小學可操作作文教學策略探究

劉梅珍

作文對于小學生來說，多閱讀多思考固然非常關鍵，但教師對作文寫作的方法指導也至關重要。因為小學生寫文章，除了用一定的閱讀積累去夯實基礎，還需要講究方法規律。筆者姑且將小學作文規律方面的教學指導稱之為可操作作文教學，意即作文教學指導是有規可循的，可以從目標、技法、范式等方面進行操作性指導，從而提高小學生的理解、運用、思維與審美等語文素養。

一、可操作作文教學的目標分層

一般來說，有關能力性的教學目標基本上比較籠統，很難直接轉化為實踐操作。《小學語文課程標準》（2016版）對小學階段的寫作總目標是這樣要求的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。課程標準還按照三個學段，對每一學段的寫話寫作都作了比較具體的要求，概括起來主要有：有寫作的興趣，能將所見所聞所感表達清楚，內容具體，感情真實，學會修改等。應該說，這些要求符合小學生語言表達發展的基本規律，也符合寫作的基本規律。問題是，在實際的操作中，教師容易陷入泛要求中，怎樣界定前后的邏輯關系，每一項要求該怎么落實，這往往使一線語文教師感到很困惑，很難將課程標準的要求直接對接教學目標，寫作教學效能因此受到很大影響。

如何理清每個學段寫話、習作目標之間的關系？如何將課程標準中的泛要求落實到實際操作中？這就體現在對各學段目標要求的具體界定和操作要求中（見表1）。

由表1可知，對于小學三個學段，由寫話到作文，實際上體現了從篇幅的由短到長、詞語運用的由少到多、個人感受的由淺到深以及表達方式的由簡單到復雜這么一個過程。每一學段的目標是明確的，每一學段的操作是具體的，無論是作文指導還是評價，都具有層次性、針對性和可操作性。這樣的目標體系，才能使作文教學有的放矢。

二、可操作作文教學的技法訓練

1. 觀察生活

語文來源于生活，作文更離不開生活。語文教師要有意識地教給學生觀察生活的方法。為了避免學生觀察過程中抓不到要點，出現“不長也不短”“不胖也不瘦”“長得很高大”“長得很漂亮”等模糊表述的情況，教師其實可以給學生提出一些基本的方法。如觀察人物可總結為：觀肖像、抓特點，察言行、重細節，揣心理、善聯想；觀察事物可總結為：按順序、抓特點、加想象。

在平時的作文指導中，教師還可有針對性地布置一些觀察作業。筆者在指導低年級學生觀察時，以學生熟悉的小動物為例，一是設計觀察表格，讓學生知道如何觀察；二是自己寫下水觀察作文，和學生一起交流，讓學生掌握觀察的方法，從而培養觀察和寫作的能力。

教師設計的表格要有針對性，能指導學生如何去觀察。教師形象化、具體化的引導對學生具有指明燈的作用，對他們觀察能力的形成和提高有著十分重要的啟發性作用。

2. 積累素材

（1）從所學課本中積累。學生的語文學習從語文課本開始，課本中選取的文章在藝術性、思想性等方面都是有代表性的，是學生學習的范本。讀中感悟、以讀促寫是我國中小學語文教學的基本范式，依據的是葉圣陶先生的語文思想，讀是吸收，寫是傾吐。可見閱讀和寫作密不可分，從課本中積累素材是小學生學習寫作的首選。精彩的語句、語段一定要指導學生背一背，把語言印記在腦海里，學生的語言自然就會豐富起來。

（2）從課外閱讀中積累。隨著學生視野的開闊、知識儲備的增加，僅靠課本里的文章積累是遠遠不夠的，要想寫好、寫活文章，還須大量閱讀，汲取各方面的營養。筆者在三年級到六年級的語文教學中，每學期都引導學生閱讀課外書。主要做法有：設立班級流動圖書角，學生自由交流；課前一分鐘演講，談讀書體會；每周設好書推薦活動，收集好書推薦詞；每周小組檢查讀書筆記，每月班級展示讀書筆記；每學期評讀書之星、演講之星；編印班級讀書報《小荷》等。在具體的操作中，筆者還就讀書筆記記哪些、好書推薦詞寫什么、讀書體會怎么講等制定基本要求和標準，供學生參考。經過長期積累，學生的文章越寫越生動，不少文章還在報紙雜志發表，極大地激發了他們的寫作能動性。

（3）從社會生活中積累。寫作離不開生活，要想寫好文章，還需從生活中多積累，才能寫出鮮活的內容和真實的情感來。筆者要求學生平時要準備好四個“一”：一雙眼睛、一對耳朵、一支筆、一本筆記。“一雙眼睛”是指發現了有趣和值得思考的現象，看到有意義的對聯，見到美好的景色等就要記下來；“一對耳朵”是指聽到諸如生活中的歇后語、地方特色話，或者有意義的故事等也要記下來；“一支筆”“一本筆記”就是說“好記性不如爛筆頭”，哪怕有一個好的想法或靈感，都要及時記下，為以后寫作所用。

3. 大膽想象

（1）引導學生回歸自然。如果學生整天關在教室里，泡在所謂的興趣班上，其想象力是很難得到培養的。教師要多讓學生和大自然接觸，這樣學生的思維才能和天地接軌，天性才能釋放，想象力才會有萌芽和發展的可能。筆者根據課本學習的內容，定期組織學生開展語文綜合實踐活動，如“中山文化名人故跡尋”“我眼中的中山自然人文”等，在活動中讓學生自由交流和暢談感想。

（2）引導學生觀察思考。細致入微的觀察使學生能夠更加清晰地理清事物的本來面貌，同時也會觸發新的疑問和困惑，引導學生繼續加強探究，形成良性循環。良好的觀察力也是學生發揮想象力的前提，大自然中的事物是具象的，而其帶給我們的啟示是抽象的，要建立兩者之間的聯系就需學生積極發揮想象力，如：看到一片云，你想到了什么？看到一滴露水，你想到了什么？看到晨霧，你想到了什么？看到了落日、朝霞，你又想到了什么……所有這些，都必須基于仔細觀察，否則，學生只能是憑空想象，閉門造車。

（3）引導學生從閱讀中培養想象。無論是課本里的文章，還是課外的文章和視頻，里面都有很多基于想象的文字和視頻，這些都是對學生想象力進行培養的誘因，是最好的材料和例子。作為語文教師，尤其要通過課本里的想象方面的文字，引導學生在此基礎上大膽發揮，讓他們通過想象來進行再描述，并進行鼓勵和發揚，這是促進學生發揮想象力的有效途徑。

4. 學會審題

現在的作文命題往往只給一段提示語，由學生自己擬題。如三年級上冊習作七的提示語：“我們已經讀過不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”（提示語后附有鴨、狗、兔、貓、馬這五種動物圖片）

這樣的出題方式在給學生自由創作空間的同時，也大大增加了審題難度，學生極易離題、偏題，甚至白辛苦一場。筆者就以此為例談談怎樣進行審題指導。

（1）引導學生抓住關鍵詞，明確寫作對象。這段提示語共有5句話，既有體裁的限定，也有寫法的指導，學生最先要解決的問題是“寫什么”， 即明確寫作對象。筆者引導學生讀這段提示語，尋找最關鍵的詞語——編童話故事，其中關鍵中的關鍵是“編”，不是介紹一個現成的童話故事，也不是寫讀童話故事的感受，而是“編”童話故事。指導學生抓住關鍵詞，明確寫作對象，能有效防止“離題萬里”情況的出現。

（2）引導學生找準限定語，明確選材范圍。因為本次習作提示語圖文結合，所以筆者引導學生結合圖文尋找限定語，共有三個，兩個明的，一個暗的：明的是“幾種動物”和“一個故事”，暗的是“從圖中選幾種動物”。當學生找準限定語，明確選材范圍，作文基本也就不會偏題了。

（3）引導學生推敲提示語，明確寫作重點。明確寫作對象和選材范圍，是習作能合格的基本保證，但要想習作達到“優秀”層次，還需在下筆前明確寫作重點。筆者引導學生再讀提示語，想想達到哪個要求的作文才能算得上好作文，學生就會發現“最有趣”這三個字，知道并不只是選幾個動物編一個童話故事那么簡單，這個故事還得“有趣”，這才是寫作的重點。endprint