找準讀寫結合點，讓學生樂于表達

劉英姿

抓準文本的讀寫結合點，選擇恰當的教學時機，激活學生的情感記憶，是構建高效互通的讀寫結合的基礎?！敖o我一個支點，我可以撬起地球。”讀寫結合的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆點，有效激發學生的練筆欲望，讓他們樂于表達。

一、從文本內容中找表達點

當文本內容與學生生活實際產生交集時，常常能觸動學生的心弦，激發學生的閱讀興趣及表達欲望。這就為教師的課堂教學進行讀寫結合訓練創造了機會。

二年級上冊《黃山奇石》一文，作者展開豐富的想象，運用比喻、擬人的修辭手法，把奇石比作仙桃、猴子、仙人、雄雞，形象生動地進行描寫，使讀者如臨其境。教師適時引導學生仿照其中的寫法，把第六小節中只出現了名字，并沒有具體描寫的巨石寫寫：“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……學生的生活實際與文本產生了碰撞，激起創作的火花。這里的讀寫結合就是閱讀教學的一個有機組成部分，不僅檢驗了學生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓練了學生的書面表達能力，較好地實現了“文意兼得”的目標。

二、從遣詞造句處找表達點

模仿是學生必經的初級階段。我們在閱讀教學中，尋找言辭優美的句式讓學生模仿練習是完全必要的。對他們來說，這比任何講解都來得清楚。

二年級上冊《秋天的圖畫》一文描寫秋天的山野是美麗的圖畫。“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？”在朗讀的基礎上，學生很容易就能發現這四個重點句的特點：句式整齊，對仗工整，朗朗上口。教師利用多媒體為學生提供各種各樣秋天的美麗圖景，學生被激起濃厚的興趣。這個時候，出示填空式的練筆：“山野就是美麗的圖畫。葡萄藤上 ，柿子樹上 ，玉米 ，小土豆 ?！睂W生紛紛躍躍欲試：“山野就是美麗的圖畫。葡萄藤上閃著晶瑩的紫水晶，柿子樹上躲著紅臉的小娃娃，玉米腆著大肚子，小土豆躺在地里，等著你去找它呢。”這樣不僅能加深學生對文本中“秋天是美麗的圖畫”的體會，更能促進學生情感的交流，增強靈活運用文字的能力。

三、在布局謀篇上找表達點

有的學生在寫作時找不到感覺，或找不到寫作的素材，或無法表達，經常

無從下筆。教師可以提供適當的范文，使他們從中受到啟發。因為范文可以形象地告訴學生，該寫什么和怎么寫。教師從課文入手，先在學生的頭腦中形成一個框架式的“內部輪廓”，為他們的構思提供模式，然后適時布置學生仿寫。

三年級下冊《果園機器人》這篇課文深受學生喜愛，激發了學生探究科學領域的莫大興趣。教師在課堂教學時要有意識引導學生清楚文章的布局謀篇：發明什么——為什么要發明——機器人是怎樣工作的——環保節能。學完課文后，讓學生畫出他們想設計的機器人，主要部件旁邊都要標明用途，為后面的寫作做好鋪墊。最后，讓他們把自己設計的機器人按課文的框架寫出來。讀——畫——寫，學生在思路上完成了文字感知——畫面創作——文字創作的全過程，符合這個年齡段學生的認知特點。由讀導寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現讀寫結合。

四、在仿寫續寫中找表達點

教師不但要甘為人梯，也要交給學生一把寫作的“階梯”，幫助他們找出從一個事物到另一個事物之間的支撐點，讓他們學會“攀登”，勇敢“攀登”。這里的“階梯”就是行之有效的讀寫結合法：仿寫、改寫、補白、續寫和擴寫，都能幫助學生盡快熟練運用文字，學會表達、易于表達。

如篇章仿寫。四年級上冊《長城》：“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋……這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上……城墻外沿有……城墻頂上……”就是運用了概括介紹和具體描述相結合的方法，先概括介紹長城的長及雄偉氣勢，再具體介紹長城的結構。

下面這段話是學生的仿寫作品：“云南大理是著名的旅游勝地，中外游客都慕名前往。大理的蒼山，峰巒疊翠……大理的洱海水平如鏡……”這樣的練筆，讓文章結構變清晰了，景物也寫得具體、細致了，學生謀篇布局的能力也相應提高了。

值得注意的是，仿寫要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。endprint