牽手繪本，快樂寫話

李曉汕

繪本以精妙的語言文字、生動有趣的故事情節吸引著小學低年級學生的閱讀興趣。低年級學生通過閱讀繪本可以收獲知識、啟迪智慧、發展思維。近年來，繪本作為教材的有益補充被引進了語文課堂，輔助于課堂的閱讀和寫話教學，受到了很多一線教師的青睞與推廣，深受學生的歡迎。

寫話教學是小學低年級語文教學中的一個重難點。《語文課程標準》目標指出，低年級學生應“對寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。小學低年級學生在口語表達方面發展較快，但是受識字量等方面的限制，想要把口語內容轉換成書面文字，還存在一定難度。繪本中簡潔精妙的語言文字和精美生動的圖畫可以在一定程度上降低這個難度。因此，筆者在教學中嘗試將繪本與寫話有機結合，激發學生們寫話的熱情，讓他們在快樂的寫話訓練中，有效地提高寫話能力。

一、觀察圖畫，精彩擴寫

繪本常以圖畫為主，文字不多，但兩者是相輔相成的。其中圖畫就像一條紐帶，連接著文字內容與讀者內心。繪本那精妙絕倫的圖畫，常常蘊藏著“秘密故事”，就像我們常說的“留白”，給讀者預留了想象的空間。在寫話教學中，教師可以引導學生仔細觀察圖畫，發揮想象，寫自己想說的話，擴寫故事情節。

比如《母雞蘿絲去散步》，文字描述的故事是“母雞蘿絲去散步，穿過院子，繞過池塘……按時回到家吃晚飯”，這僅是對蘿絲悠然自在散步的一種描述。觀察圖畫，你會發現里面隱藏著一個跌宕起伏的故事：文字中只字未提的狐貍跟在蘿絲后面，上躥下跳、偷雞不成反而次次都倒霉透頂。在教學中，教師可以把學生的目光引向圖畫，讓學生們邊看邊笑，邊笑邊說，然后選擇最好笑的一組場景進行擴寫。下面分享一位學生的課堂作業：

母雞蘿絲昂頭挺胸，穿過院子，繞過池塘。這時，緊跟在她身后的狐貍暗暗得意，心想：“我要逮住你這只肥雞！”狐貍的眼里只看到雞，沒有看到旁邊的池塘。它向前一跳，撲通一聲，竟然掉進了池塘里！但他不敢呼救，怕被母雞發現，暴露了自己。母雞蘿絲只聽到身后青蛙“呱呱呱”的叫聲，不以為意，頭也不回，繼續往前走。

如果沒有圖畫情境為依托，二年級的學生是很難以寫出這段話的。有了繪本的具體圖畫情境，學生在寫話的時候，就能輕松入情入境，快樂地描述出自己心里想的故事。

二、從心出發，演繹猜寫

繪本故事里的懸念和各種因果關系都是寫話訓練中最好的話題引導者，引領學生們寫自己猜想到的事情，不由自主地從心出發，參與到故事世界里。

如《小豬變形記》里，小豬想變成長頸鹿、斑馬、大象等，在故事中，小豬想變的一定不止故事提到的幾種動物，那小豬還想變成什么，會怎么變呢？可以讓學生們聯系自我，想一想，演一演，最后用文字記錄下來。又如《我家是動物園》，這本圖畫書的角色是孩子們最熟悉的動物和家人，像狐貍的奶奶、像貓頭鷹的曾祖母、像獅子的爸爸，像浣熊的媽媽、像猴子的我、像兔子的妹妹……這時候教師可以引導學生猜想，自己家里的成員還可以像什么呢？可以讓學生先邊說邊演，讓自己置身于故事中，最后用文字記錄下來。比如學生們在演繹“自家動物園”后寫道：

生1：我媽媽其實是只孔雀。她總是打扮得很漂亮，還喜歡貼面膜，對我又很嚴格，總是要我寫作業。

生2：我爸爸其實是只海豚。我們家誰有困難時，他總會第一時間幫忙，而且總會逗我們開心，我們都喜歡他。

每一次的猜寫都傳遞出學生自身的生活經驗，從心出發，演繹著屬于他們自己的故事，也讓他們在猜測中盡情發揮想象，徜徉于寫話的樂園。

三、靈活運用，創意仿寫

繪本的語言簡潔生動，富有兒童情趣，許多繪本文字還采用了重復結構和經典句式，為學生的想象仿寫提供了較好的路徑。在寫話教學時，教師要適當引導學生注重積累，靈活運用，就能沿著繪本提供的“通道”走進心中的“斑斕世界”。

1. 語言遷移，仿寫經典句式

繪本中的經典句式，是學生仿寫的好材料。如《逃家小兔》中，兔媽媽和小兔子間有趣的對話，構成了一個充滿愛意的小故事。在課堂寫話訓練中，學生仿寫出了下面的經典句式：

孩子說：“我要變成風箏，飛向很高很高的天空。”媽媽說：“如果你變成風箏，我就變成拴風箏的線，讓你離不開我。”

孩子接著說：“我要變成直升機，飛得遠遠的。”媽媽說：“如果你變成直升機，我就變成駕駛員，開著飛機把你帶回家。”

可見，學生遷移文本的精彩表達中，豐富了語言，也提高了寫話能力。

2. 角色遷移，仿寫敘事方式

很多繪本有著獨特的語言模式和故事結構，在教學中，可以引導學生仿照著來寫故事。比如《爺爺一定有辦法》中，有一結構反復出現：“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去……爺爺說：‘這塊料子還夠做……”教師引導學生反復朗讀、品味，然后讓學生模仿這特定的敘事方式，創意仿寫這繪本下方的另一個故事《小老鼠一家的快樂生活》。一個學生靈活地借用了這一敘事方式：“老鼠媽媽拿起了藍布，翻過來，又翻過去。說：‘嗯……這塊料子可以做……她拿起剪刀開始咔嚓、咔嚓地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，做成了窗簾、被罩、床單、地毯，房間里越來越漂亮！”頓時，學生的表達靈動起來了。

四、依據主旨，延伸續寫

經典繪本可以讓學生在聽故事、讀故事的過程中，發現、思考、感受，自然而然地領悟故事的主旨。有時故事已讀完還讓人意猶未盡，回味無窮。這時，教師可以引導學生依據故事的主旨，續寫故事情節。

比如《小綠狼》中的那只小綠狼，因為毛色與灰狼不一樣，經常遭到同伴嘲笑與排斥，小綠狼決定要改變自己的毛色，卻連連受挫，后來決定做回自己，故事的結尾，小綠狼說：“好吧……我還是做回我自己吧。”教師可以引導學生想象：這只小綠狼和灰狼伙伴之間還會發生什么有趣的事情呢？請你再編一個有趣故事。以繪本主旨為依據，以人物形象為依托，以生活經驗為源泉，饒有興趣地以繪本形式續寫故事情節。以下是學生的優秀作品：

小綠狼變得有自信了，他昂首挺胸地來到灰狼們住的地方，還邊走邊大聲歌唱。

灰狼們都很好奇，紛紛探出頭來看小綠狼，心想：小綠狼真快樂，唱歌真好聽！灰狼們陸續跑出來跟小綠狼一起唱歌，玩游戲。

這真是一只快樂又自信的小綠狼。

看！有充滿想象力的話語與生動形象的圖畫，這個學生已經用心地續寫了屬于自己的“繪本”。

繪本就像陣陣春風，陣陣細雨，讓低年級寫話教學迎來了“滿園春色”，讓學生在五彩繽紛的寫話課里“悄然綻放”，著實讓人喜愛。寫作的種子最終會在學生心里長成一株草，開出一朵花，甚至成為一棵參天大樹。

注：本文為惠州市市級課題“小學低年級繪本閱讀‘讀寫繪教學指導策略研究”階段性研究成果。endprint