小繪本，大風景

林偉鑾

教育部課程教材研究所研究員崔巒老師曾說過：“理解是運用的基礎，只有通過理解、欣賞、感同身受，才能自然而然地學會運用。”低段學生剛開始接受比較系統的語言熏陶，基于理解的運用顯得尤為重要。根據皮亞杰認知發展理論，小學低段學生的思維模式以形象思維為主，并向抽象思維過渡。因此，低段的教師需要關注其思維模式，安排與之相應的學習活動。繪本以精美的圖畫配上精練的文字，既生動形象又直觀，是提升低段學生的語言運用的好教材。繪本中有一類，靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。這種繪本，是引導低段學生理解、積累與運用語言的較好載體。同時，利用這種繪本，引導低段學生推演故事情節，聯系自身生活經驗進行續編故事，也有助于其思維方式由具象向抽象的過渡。

一、巧抓訓練點，拋出引路石

繪本上的語言經過作者精心提煉，具有簡潔性和規范性。旋復式結構的繪本在語言描述上，運用反復、排比和對比的修辭手法，很容易引起低段學生的注意。而且這些反復使用的詞語，不是簡單地疊加，說話的對象和說話的目的不一樣，在語氣語調上也會有變化，這些都能夠牢牢吸引學生。教師在備課時，可以把它們當作語言訓練點，引導學生通過觀察圖片、聽和反復朗讀等多種形式，多維度理解詞語意思，并積累語言，豐富語言基礎。

在繪本《我媽媽》中，就有很好的語言訓練點。如：“……是……”“……是……也是……”“不但……

還……”“……像……”“像……又像……”這些都是低段學生應該掌握的句式，繪本中的句式不僅貼近學生的生活，而且生動有趣，更容易被接受和理解，并且積累下來，使自己的語言更為豐富。

我媽媽是一個手藝特好的廚師，也是一個很會雜耍的特技演員。

她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強壯的女人。

她像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強悍。

另外，因為低段學生的認知水平有限，教師在關聯詞語的講解上，也有一定的難度。以往教學時，有些教師會用更難懂的詞語來解釋，比如對于“因為……所以……”，會告訴學生這是一種因果關系；也會用例子來說明：“因為小明起床晚了，所以遲到了。”用語言來解釋語言，有時候把問題復雜化，有時候顯得十分單薄。在《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，康長運博士提出在繪本閱讀的過程中，兒童能夠理解詞句間的關系、關聯，并且理解時將這種關聯、關系看成一種整體。他們會在圖畫的支撐下，慢慢地結合零散語言以及具體形象來體驗整體世界的奇妙。也就是說圖畫能夠幫助低段學生更好地理解詞句間的關聯關系，也就能理解相應的關聯詞。

在繪本《逃家小兔》中，有一個關聯詞“如果……就……”，這是一個很好的訓練點。

有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”

“如果你跑走了，”媽媽說：“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

看著圖片就知道，小白兔對媽媽說一種假設，媽媽根據這種假設做出相應的對策。學生也就很好地理解這個關聯詞語的意思。

接下來的圖片也是用“如果……就……”的句式連接起來的。教師可以先帶著學生觀察圖片，再把文字讀給學生聽，學生會結合圖片整體地理解詞句間的關聯關系。然后讓學生反復朗讀。就這樣從視、聽、讀多維度地理解關聯詞語的意思。教師并不需要做過多的解釋，這個關聯詞已經深深地刻在學生的腦海里。

這一類繪本取材貼近學生的生活，新穎有趣，結合生動形象的圖片，配上精練簡潔的語言，以排比的句式，重復出現，在不知不覺中進入學生的視線，也在反復的朗讀中得到積累，豐富學生的語言系統。教師在講解這一類繪本時，可以先讓學生觀察圖片，圖片能在視覺上給學生提供好的支持，有利于其更好地理解和記憶。因低段學生的識字量較少，教師可以先讀給學生聽，利用不同的語氣、語調吸引學生的注意力。再讓學生在反復的朗讀中體會句式特點。通過這一過程來豐富學生的語言積累，擴充學生的表達句式。

二、巧設留白，埋下語用的種子

旋復式繪本語言精練優美，內含統一的語言規律，為低段學生的語言表達提供了一個很好的范本。在低段學生語言表達的訓練上，模仿是不可或缺的，創造是以模仿為基礎，添加一些個性化的成分。旋復式繪本的優勢是其用重復的句式連接畫面。因此在出示一定的畫面，學生理解句式之后，教師不必重新提供題材，學生也不需要搜腸刮肚尋找材料，教師只需要隱藏接下來的畫面中出現的句式，讓學生根據畫面，在原本的句式上增添個性化的詞語即可。

如繪本《我爸爸》的教學中，在呈現了幾張圖片之后，學生基本已經掌握了對爸爸的描述性句子，接下來教師就呈現下一張畫面，讓學生用同樣的句式在模仿的基礎上進行個性化創作。

我爸爸吃得像馬一樣多。

我爸爸游得像魚一樣快。

出示上面的圖片，學生能看到“大猩猩”，知道是把爸爸和大猩猩作比較，大猩猩在舉重，說明爸爸很強壯。因此會有學生回答：“我的爸爸舉重像大猩猩一樣厲害。”“我的爸爸像大猩猩一樣有力氣。”“我的爸爸長得像大猩猩一樣壯。”……盡管與原文不一樣，但是他們能夠結合圖片，對爸爸進行描述，并且使用的是繪本的規范化語言，我相信以后在對爸爸的描述上，他們能用上更加豐富形象的比喻。有了圖片這一語言素材，有了范本這一規范的語言載體，學生在表達上的難度大大降低，一方面提升了表達的自信，另一方面激發了學生的創作激情。

接下來，教師還可以提升難度。作者在描寫爸爸時，在吃的方面，拿爸爸和馬作比較，在游泳方法上和魚作比較，在身體上和大猩猩作比較，還可以從哪些方面來描寫爸爸呢？這個可以讓學生暢所欲言。排比的句式教會學生從不同的角度觀察，學生既可以盡情發揮自己的想象，又能有條理地組織語言，使其表達更加規范化、多樣化。然后引導學生把這些語言寫下來，配上生動的圖畫，形成自己的繪本故事。“興趣是最好的老師”，繪本在幫助學生語言表達上開辟了一條康莊大道。

三、巧挖生活經驗，澆灌語用之花

繪本包含的內容是豐富多彩的，低段學生的思維也是非常活躍的。因此，教師需要利用多種方式靈活教學，充分挖掘學生的語言運用能力。角色扮演讓學生通過語言、肢體、表情再現故事，理解故事，進而理解故事中的人物和人物間的情感。故事續編、創編，將閱讀經驗進行遷移，把理解和積累的東西，利用游戲和對話的形式表達出來。教師還可以根據需要讓學生交流閱讀心得，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生閱讀過后，對故事的理解有可能都是不一樣的，教師應該尊重學生的閱讀理解，鼓勵其表達自己的所思所得。教師也可以設計讓學生圍繞一個話題進行討論，在討論的過程中積累同伴的觀點和語言，也是提升語言運用能力的好方式。

例如在閱讀繪本故事《爺爺一定有辦法》，學生扮演爺爺，拿起外套，翻過來又翻過去，翻完之后他停了一下，豎起食指往空中點了點，同時點點頭，長長地“嗯”了一聲。后來我問起這個細節，他說：“爺爺肯定是拿起外套先量了一下能用的布料有多少，再想想要做成一個什么好東西。想出來了心里就很開心，很得意。我爺爺教我做作業的時候也是這樣的。”在表演中，他不僅演出故事，還能體會故事中主人公的心理變化，最重要的是能由此聯想到爺爺教他做作業時的情景。這種對故事的再創造表演，能讓學生進入角色，把自己想象成其中一員，感同身受，相應的這種情感體驗也會更加深刻，在語言表達上就能更加真實，也會有話可說。這樣長期的訓練，學生的語言運用能力自然而然地提高了，語文素養也就跟著提高了。

繪本包含了精美的圖畫，給學生視覺上美的享受；精練的語言，給學生正確的語言范本；貼近學生的故事情節，讓學生享受心靈上的親近。教師教學時靈活應用各種教學手段，激發學習的興趣，滿足學生表達的欲望。繪本作為學生提升語言運用能力的引路石，讓學生規范語言表達，將其豐富的想象力和細膩的情感體驗成為提升語言能力的一道美麗風景。endprint