高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

趙雅萍

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，指出應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的必要性，結(jié)合高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模型的構(gòu)建過程，最后，得出高職英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題，希望能夠進一步的提升英語口語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 英語口語 任務(wù)型教學(xué)模式

一、前言

現(xiàn)階段，高職英語口語教學(xué)過程中，很多情況下是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)中主要側(cè)重于講解語法知識，一些學(xué)生能夠全面掌握文章之中的語法，不過，當(dāng)處于交際環(huán)境中就變得束手束腳了。所以，傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的方法和高職教學(xué)發(fā)展要求已不再適宜。

在上世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到了教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)方法中更加強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也就是把教學(xué)工作的中心放在實踐教學(xué)之中。而在英語口語教學(xué)之中，采用任務(wù)型教學(xué)方法便是讓學(xué)生可以使用英語完成交流活動，順利處理遇到的問題。采用任務(wù)型教學(xué)方法，能夠確保課堂教學(xué)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，確保學(xué)生能夠擁有更多的機會將英語應(yīng)用到實踐中。不過，采用任務(wù)型教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠更加順利的完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得目標(biāo)語。

二、高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍偏低，尤其是英語口語表達能力較為欠缺。進行日常的對話過程中，很多學(xué)生甚至不能使用英語說出完整的一句話，在對話中基本上都是一些較為簡單的單詞，例如，“yes”、“no”、“bye”等等。一些學(xué)生雖然能夠使用英語完成一些較為簡單的交流活動，不過，在對話中出現(xiàn)的語法錯誤相對多，同時句子的邏輯性相對較差。這些都表現(xiàn)出了高職學(xué)生英語口語能力相對不高，同時也說明了高職學(xué)生在英語的聽、說等方面均存在一定欠缺。

2.高職學(xué)生由于缺少相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生基本上不能主動使用英語進行交流，未能形成使用英語的氛圍，學(xué)生對此也不抱什么興趣。僅僅在課堂上使用英語交流，在課下幾乎不會有人使用英語交談，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)英語的時間變得非常有限。

3.教師所采用的教學(xué)方式主要是語法講解為主，課堂教學(xué)中也是以教師作為主體，學(xué)生知識被動的接受知識，課堂上多是針對語法以及詞匯等進行講解，幾乎不會留時間讓學(xué)生聯(lián)系口語，學(xué)生參與課堂的意識較差，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程感覺非常困難，導(dǎo)致成績變得較差，更加沒有興趣學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)，最后學(xué)生干脆完全放棄了學(xué)習(xí)英語課程，課堂教學(xué)的效果可想而知。

三、英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模型的構(gòu)建

1.任務(wù)前——主題準(zhǔn)備階段。英語口語教學(xué)過程中選題非常重要，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生生活閱歷情況，選用能夠緊密結(jié)合生活的主題，不可以選擇過難的主題，也不能選擇較易的主題。如果選擇的主題過難則會使學(xué)生很難深入的對主題進行思考，而太容易又無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，主題應(yīng)當(dāng)盡可能的可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且教師還要充分利用多媒體設(shè)備，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解主題內(nèi)容，并采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，讓學(xué)生各自發(fā)表自己見解，和同學(xué)互相討論對主題的理解。

2.任務(wù)中——執(zhí)行階段。教師利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法，讓學(xué)生進行分組的討論，并且，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生針對所設(shè)定的主題進行討論過程中，應(yīng)當(dāng)對討論時長加以限定，不能無限制的討論。教師還要引導(dǎo)學(xué)生要擁有團隊意識，確保所有的學(xué)生均能夠參與到其中，均能夠獲得發(fā)言的機會。由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識相對較差，教師可以向?qū)W生提供一定的話題模板，讓學(xué)生將和主題相關(guān)的核心詞匯填寫到模板之中，這樣不僅能夠確保主題更加明確，同時還能夠讓學(xué)生討論與交流擁有更強的邏輯性。學(xué)生在開展階段性任務(wù)過程中能夠確定更為明確的目標(biāo)，而且所設(shè)定的任務(wù)主題也和自身生活存在緊密關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也會投入更多熱情。在完成了對話任務(wù)以后，學(xué)生可以互相進行評價，教師也能夠?qū)Ω鹘M進行點評。

3.任務(wù)后——結(jié)果展示以及評價階段。在完成了小組討論工作之后，要求所有學(xué)生均應(yīng)當(dāng)依照之前分組完成口語展示，將此作為任務(wù)結(jié)果。最好能夠確保所有學(xué)生均可以走向講臺，向同學(xué)表達自身的觀點，展示自己的口語。如此，不僅能夠讓學(xué)生可以充分展示自己的能力，并且還可以有效地提升學(xué)生交際能力。

四、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用反思

教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，除了要確保選題的科學(xué)性之外，同時也要尤為關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)。只有建立了輕松地學(xué)習(xí)氛圍，才能確保學(xué)生可以更加自主的開展學(xué)習(xí)活動，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。而且，在完成不同任務(wù)的過程中，學(xué)生會進行分組，而在分組時也要注意不同學(xué)生的英語水平，要保證不同組之間生的水平相當(dāng)，確保任務(wù)完成中的公平性，也會更有利于學(xué)生進行互動交流。

五、結(jié)語

在英語口語教學(xué)過程中，采用任務(wù)型教學(xué)方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得以有效發(fā)揮。不過，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適宜的對任務(wù)型教學(xué)模式加以調(diào)整，如此才能夠保障英語口語教學(xué)效果得以有效的提升。

參考文獻：

[1]楊海霞.淺析任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用的可行性[J].中華少年，2017，（12）：241-242.

[2]張柯冉，丁亞軍.高職英語口語任務(wù)型教學(xué)及學(xué)生評價研究[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2017，14（01）：10-14.endprint