閱讀文本解讀角度探微

王聲華

[摘 要]小學閱讀教學中，教師對于文本解讀的品質如何，直接關系到學生閱讀品質的優劣。教師要注意結合學生的學力基礎，對文本題旨、文本語言、文本結構等展開對應性解讀，為學生學習思維的啟動提供動力，為學生厘清學習路線做好科學引導。

[關鍵詞]閱讀教學；文本解讀；角度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0066-01

文本解讀是語文教師的基本功。在具體操作中，教師既要靜下心來閱讀文本，還要觀照學生的學力基礎和接受特點，對文本展開個性化解讀，為課堂教學設計提供強力支持。

一、題旨解讀，觀照學生的學力基礎

主旨是文本的靈魂。在進行文本題旨解讀時，教師需要根據學生的實際理解能力展開設計和引導，讓學生從實際學力基礎出發，對學習內容進行適度挖掘，并通過體味文本主旨，來獲得閱讀文本的路徑和方法。在具體操作時，教師要注意指導學生對文本的題目、開頭、結尾等進行重點關注，對集中表現文本主旨的語句展開針對性解析，讓學生對這些語句進行關聯性分析，從而形成閱讀的重要突破口。

蘇教版《愛之鏈》一課，講述了冬夜里充滿愛的故事。教師先讓學生自主閱讀文本，然后對題目展開重點解讀：“‘愛之鏈”這個題目只有三個字，但其內涵卻是極為豐富的，找出題目中的關鍵詞，體會課文要表達的主旨，理清助人故事的鏈接和延續。”學生紛紛展開閱讀討論，課堂學習氛圍熱烈。有學生認為：“愛之鏈”這個題目的關鍵詞是“愛”“鏈”，意思很清晰，就是愛的故事成了鏈條，環環相扣，助人故事得到了弘揚與傳承。有學生梳理了“愛之鏈”的故事：其一，喬依幫助老婦人修汽車，不收任何費用。其二，老婦人幫助女店主，將愛之鏈的故事延續下去。教師組織學生對文本內涵展開深度剖析，對學生的具體表現給出了個性點評，幫助學生順利完成了學習認知構建。

教師讓學生以題目為突破口，對文本主題展開探究，學生的學習思維順利啟動，并在具體梳理過程中形成了清晰的認知。

二、語言解讀，激活學生的語感思維

小學生對語言展開欣賞，大多會關注其修辭方法的運用，這勢必會造成一種思維固化。一旦找不到文本中修辭方法的運用，語言賞析便難以進行下去。因此，教師需要給學生提供更多的賞析角度，從遣詞造句、語言風格、句式特點、情感色彩等角度進行引導，以激活學生的語感思維，形成個性語言的鑒賞體驗。

《小草和大樹》教學時，教師引導學生閱讀文本，對重點語句展開賞析學習。如“小草和大樹”在課文中出現了三次，學生對其中的含義認知還比較膚淺。于是，教師就此展開了思維引導：“小草和大樹是兩種植物，小草能變成大樹嗎？在文中，‘小草和‘大樹分別指什么呢？”學生快速進入討論學習環節。“小草是指婦女能夠做的事情，大樹是指婦女不能做的事業。小草是小草，大樹是大樹，小草當然不能變成大樹。”“我不這樣認為，小草也是可以變成大樹的。夏洛蒂姐妹原本是小草，但經過努力，獲得了巨大成功，最終成為大樹。這小草和大樹都是比喻，都是為了說明后天努力的重要性。”

教師以關鍵語句為引導契機，發動學生展開深度討論。從學生的語言解讀中可以發現，他們的學習思維已經成功被激活，對文本內容的認知也呈現出個性化。

三、結構解讀，強化學生的認知構建

經典文本中的結構屬于重要內容，讓學生建立結構意識，對提升學生的語文綜合素養有重要幫助。小學生文本結構認知基礎較為薄弱，教師在具體引導時，需要利用直觀示意圖等，促使學生對文本結構有更深刻的理解，并從具體分析比對中，感知文本結構的重要性。

如《草原》一課，教師讓學生閱讀文本，找出作者的行文路線和寫作順序。學生很快便給出正確解讀：這篇課文按照時間先后順序展開，先寫進入草原，然后是對身邊的景象展開觀察，進入牧民家庭，受到盛情款待，最后觀看牧民表演。教師與學生一起，對相關情節安排展開了確認式梳理，并讓學生對重點情節進行課堂演繹，課堂學習進入高潮，師生、生生互動達到了高度和諧，學生的閱讀認知也順利建立起來。

教師以文本構建順序進行教學引導，讓學生在充分閱讀感知的基礎上，理順文本的建構路線。之后，教師再和學生一起展開進一步確認，并開展一系列訓練活動，促使學生的學習思維進入活躍狀態，使學習認知構建的呈現出高效化。

小學語文教材的內容大多比較淺顯，教師對文本展開理性解讀并不存在太大難度。但教師對文本的理解不等同于就實現了文本解讀，課堂教學設計時還需要提高其匹配度，讓教學設計與學生的學習認知實現接軌。這就要求教師要進行深層閱讀解析，找到教學設計的起點，為學生順利進入學習理解的氛圍提供重要幫助。

（責編 劉宇帆）endprint