挖掘文本教學資源 發展學生讀寫能力

劉喜鳳

[摘 要]語文教學中，針對如何教好狀物類課文這一問題，教師可從以下三個方面著手：著眼于文本語言，培養學生欣賞感悟的能力；著眼于文本思想，引發學生的情感共鳴；著眼于文本結構，提高學生謀篇布局的能力。

[關鍵詞]閱讀教學；狀物類課文；文本資源；讀寫能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0061-01

小學語文教材精選了一些名家的狀物類文章，如葉圣陶的《荷花》、季羨林的《夾竹桃》等。此類課文不僅語言文字優美，思想內涵豐富，而且結構也較為嚴謹，體現了大家風范。如何教好此類課文，發揮教材的示范、借鑒與引領作用呢？筆者認為，教師應著眼于文本的語言、思想及結構三個方面。

一、著眼于文本語言，培養欣賞感悟能力

狀物類課文的語言文字是優美而流暢的，如行云流水一般活潑清新。所以，教學狀物類課文首先要鎖定文本語言，通過朗讀、誦讀、涵泳、品味等行之有效的手段，引導學生領略語言的修辭之美、形式之美，培養學生感悟與欣賞的能力。

比如，作家陳荒煤在《廣玉蘭》第三自然段中描寫玉蘭花的姿態，運用了比喻和擬人的修辭手法，極其細膩地將玉蘭花高雅的姿態、脫俗的神韻活脫脫地展現在讀者眼前。其中有一句話：“盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”教學此句，為了幫助學生體會到該比喻之恰當、精彩，教師可以在學生誦讀、想象的基礎上，運用課件同時呈現出玉蘭花和嬰兒笑臉的圖片，引領學生去發現廣玉蘭花跟嬰兒笑臉之間的相似之處，進而領悟作者的語言表達之妙。

由此可見，面對狀物類課文中精彩的句子乃至語段，教師首先要完成的教學任務就是指導學生去“咬文嚼字”，去感悟文字之優美、概括之凝練、表達之精當、想象之合理。

二、著眼于文本思想，引發學生情感共鳴

如果把華麗的辭藻比作好看的外衣，那么蘊含于字里行間的思想則是文本的靈魂。因此，教學狀物類課文時，教師不能只停留于欣賞語言的外在形式這一膚淺層面，而要觸及文本的思想內涵，引導學生順著作者的思路，跟作者一同去感知、感悟該事物，去理解、升華對事物的情感，進而在內心深處產生共鳴。

比如，一些不同版本的教材都收錄了葉圣陶先生的《荷花》，該文在狀物、抒情上可謂是一篇經典之作，字字珠璣，真情涌動。文章前一部分描寫的荷花千姿百態，讓人嘆為觀止，后一部分寫自己因入情入境而變成荷花的絕妙想象令人拍案叫絕——由“賞荷”到“變荷”，這是作者情感的升華。這樣的語言文字不單單是描摹與敘事，而是融入了情感，作者對荷花的鐘愛與贊美如同火焰一樣跳動在文本的字里行間，感染著讀者的心靈。教學這兩部分內容宜運用“讀、品、說、想”等方式，去擁抱語言文字，感知其溫度，進而走進作者內心世界，達到情感共鳴。

三、著眼于文本結構，提高謀篇布局能力

形式是為內容服務的，好的內容與思想需要一個富有創意與個性的表達方式來支撐。因此，教學狀物類課文，不僅要引導學生弄懂課文寫了什么，還要弄明白課文是如何寫的。這樣的閱讀教學才能在培養學生欣賞、感悟能力的同時，提高他們謀篇布局的能力。

綜觀小學語文課本中一些狀物類課文，在文本結構上無不體現出一種嚴謹的構思之美，表現出作者高超的謀篇布局能力。如《灰椋鳥》一文開頭運用了欲揚先抑的寫法，先述說其丑，再凸顯其美，為的是突出作者的情感變化，使文章更具真實性與人情味。再如，《青海高原一株柳》和《夾竹桃》都運用了襯托的寫法：前者為了突出高原之柳堅韌不拔的個性，作者著意讓具有優越生長環境的灞河之柳“出場”；后者為了襯托夾竹桃的韌性，謳歌其不張揚、不倦怠的品格，作者在第三自然段先描寫了“你方唱罷我登場”的花開花落的場景。這種“烘云托月”的構思方法，是需要引領學生好好玩味、欣賞的。

狀物類文章在構思上體現出的美還有許多，如過渡之美、照應之美、“點睛”之美，等等。像《夾竹桃》最后一個自然段：“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這樣的收筆干凈利落，照應了開頭，使文章結構更為嚴謹；像《廣玉蘭》一文的結尾：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”這是對上文高度的概括與總結，直抒胸臆。這樣的畫龍點睛之筆，教師不可視而不見，相反，要引導學生去用心品讀、琢磨，領悟其在表情達意上的作用。久而久之，學生就會獲得謀篇布局的“真經”，提升作文能力。

總之，教學狀物類文章，教師要深挖文本資源，著眼于學生讀寫能力的發展，從而提高閱讀教學的效率。

（責編 劉宇帆）endprint