豐富學生言語體驗“三招”

莊潔

[摘 要]豐富學生的言語體驗對于學生正確解讀文本、獲得對文本的深刻感悟以及提升閱讀能力具有助推作用。教師可以從文本言語之間的“組合”“聚合”“連聯”等關系入手，引領學生細品，從而為提升學生的語文素養奠基。

[關鍵詞]閱讀教學；言語體驗；組合；聚合；連聯

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0057-01

在傳統的語文教學中，教師在教學時一般是單一地對文本進行解讀，而忽視了學生對言語的感悟體驗，致使語文教學經常顯得“模模糊糊一大片”，教學效率低下。其實，出現這種狀況的根本原因還在于教師并沒有真正讓學生領略到語言的精髓，以及語言的唯一性與特別性。因此，要想豐富學生的言語體驗，教師可以從以下方面展開教學。

一、關注“組合”關系，感受語言排列的精妙

不論是什么樣的課文，文本語言之間大都有著一定的規則與順序，這些規則順序不僅包括詞語與詞語之間的組合與排列，而且也包括段落與段落之間的組合排列關系。在教學時，教師如能從這種組合關系入手，引領學生真正感受文本語言排列的精妙，就能使學生的學習更加通透。

如在教學蘇教版語文《拉薩的天空》一課時，有位名師就充分運用了語言之間的組合關系展開教學。教師首先讓學生閱讀課文第一自然段中描寫拉薩天空的那句話，并且要多讀幾遍。在學生讀完以后，教師根據文本語言之間的組合關系展示了以下幾個句子：（1）那里的天空好像用清水洗過的藍寶石一樣，總是那么湛藍、透亮。（2）那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像藍寶石用清水洗過的一樣。（3）那里的天空好像藍寶石用清水洗過的一樣，總是那么湛藍、透亮。教師讓學生比較，并說說哪個句子好。學生就同樣的詞組、不同的組合形式進行反復朗讀、感受，真正明白了作者這樣描寫的用意，體會到了原句的優美與恰當。

在這個教學案例中，以文本語言為素材，教師通過具體的事例向學生證明了同樣的語言、不同的組合形式，在表達效果上是有很大區別的，使學生真正領會了文本語言表達的魅力。

二、關注“聚合”關系，領悟語言選擇的精致

文本的形成過程，其實就是作者選詞用句的過程。在這個創作過程中，有的句子可以用這個詞，也可以用那個詞，有的句子則必須用某個詞。這些詞語最終被確定下來，都是有一定道理的。在閱讀教學時，教師如能從這種關系入手，引導學生揣摩、感受，那么，文本語言的優勢就會一覽無遺地展現在學生面前。

如蘇教版《愛如茉莉》一課中有這樣幾句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探進頭來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”在教學的時候，為了豐富學生的言語體驗，我問他們：“這句話中的‘陽光悄悄地探進頭來中的‘探進頭來能不能換成‘射進來或者‘照進來。”學生經過仔細咂摸以后，認為還是用“探”字更好， “探”字的動詞擬人化用法，既寫出了陽光的調皮可愛，也表達了就連陽光也怕打擾到屋子里的和諧靜謐，讓人讀后回味無窮。

在這個教學案例中，教師主要從文本語言的聚合關系入手，引領學生比較、揣摩、品評。這樣，學生不僅讀出了語言字面的意思，而且也讀出了文字背后的深意，獲得了深刻的言語體驗。

三、關注“連聯”關系，領略語言表達的唯一

目前，關注群文閱讀在語文教學中應用得比較普遍。筆者認為，群文閱讀其實也是一個根據閱讀內容之間的關系或者聯系把它們組合起來學習的過程。在這個閱讀過程中，教師如能引領學生就所學知識進行深入細致地探究，那么，對于學生領略非此即彼或者內容的唯一性這個語言表達特征會有著推動作用。

如蘇教版《燕子》一課，作為鄭振鐸先生的代表作之一，課文給學生留下了深刻的印象，幾乎每個學生在提起燕子的時候就想到了鄭振鐸先生描寫的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上了剪刀似的尾巴……”這些語言好在什么地方呢？為什么可以給讀者留下這么深刻的印象呢？在教學的時候，根據相似事物之間的聯系，我特意從網上下載了好多描寫燕子的文章，讓學生進行比較閱讀。在比較品評中，文本語言的歡快、小燕子的機靈、作者用詞的準確生動等特點就一一呈現在學生眼前。學生從中真切地感受到了這篇課文的唯一性。這對于他們語言表達能力的提升有著明顯的推動作用。

在這個教學案例中，教師引領學生展開了“連聯”閱讀。從相關文章的比較閱讀以及區別與聯系中，學生可以很清楚直觀地看到孰優孰劣，孰是孰非。這有助于豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀教學效率。

總之，在小學語文教學中，教師可以在學生熟讀課文的基礎上，從文本語言之間的關系入手，引領學生或橫向或縱向進行閱讀。這樣，學生的言語體驗將更深刻，閱讀品質也會得到極大提升。

（責編 劉宇帆）endprint