對比中求異，探尋言語表達的內在智慧

李正莉

[摘 要]閱讀教學應該充分運用求異比較的思維，讓蘊藏在文本深處的語言智慧浮出水面。教師可指導學生通過模仿、回首、內聯、外引等展開對比，去探尋言語表達的內在智慧，為提升學生的語用能力奠基。

[關鍵詞]閱讀教學；對比求異；言語表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0041-01

俗話說：沒有對比，就沒有鑒別。在閱讀教學的語言品析中，既有旨在揭示規律、探尋共同點的求同比較，又有發現差別、揭示個性的求異比較。閱讀教學就應該充分運用求異比較思維，讓蘊藏在文本深處的語言智慧浮出水面。

一、實踐練筆，通過模仿進行對比

模仿性的實踐練習就是要讓學生仿照教材中的例文，進行文本遷移的表達訓練，并在學生練筆成文后，引領他們對表達的內容和教材的例文進行一番對比，在高下優劣的評析中，發現文本表達的精妙所在。

如《姥姥的剪紙》一文中，為了凸顯姥姥剪紙技藝的高超，引用了鄉親們的語言：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”針對這一生動形象、極富情趣的語言，教師引領學生模仿鄉親們夸贊姥姥的語言進行練筆。有的學生這樣夸贊道：“你姥姥神了，剪桃花像桃花，剪菊花像菊花，剪朵牡丹招蝴蝶，剪朵海棠引蜜蜂。”教師引領學生將自己的語言與課文中的語句進行對比。學生重讀文本，在對比之下發現，鄉親們的夸贊更具特點，貓和虎、母雞和公雞都十分相似，放在一起表達更凸顯了姥姥技藝的高超。

破譯范文表達的密碼，并不在于教師苦口婆心地講解。一經對比，學生也就自然形成感知。不少學生紛紛運用相似事物進行夸贊，練筆品質也就自然提升。

二、閱讀反芻，通過回首進行對比

我們在初讀文本的過程中，常常會對作者一些匠心獨運之處視而不見，但隨著閱讀的不斷深入，才會恍然大悟，原來作者還有著這樣的深意。這就需要教師回過頭來，引領學生在對比閱讀中收獲別樣的閱讀體驗。

如《理想的風箏》一文中，作者在前三個自然段描寫了春天爛漫的景象，突出了“柳枝盡情搖擺”“連翹花吹奏生命之花”的景色。很多學生在初步閱讀時僅僅感受到春天的爛漫和勃發生機，但在學習完“笑談腿疾”“旋轉板書”“放飛風箏”的內容后，教師引領學生再次回到這段景色描寫中，學生與自己原先的認知進行對比，更深刻地意識到“柳枝盡情搖擺”“連翹花吹奏生命之歌”其實都是作者對劉老師堅強品質和樂觀精神的贊嘆。

在這樣的“回眸式”對比中，學生收獲的不僅是作者蘊含其中的豐富情感，同時也領略了作者借景喻人、借景抒情的表達策略，可謂一次回眸，三重體驗。

三、整合聯系，通過內聯進行對比

文本原本就是一個有機的整體，文中多處內容之間都有著緊密的內在聯系。如果孤立地閱讀其中一處，這種內在聯系可能就不會被發現；如果能夠將其有機地融合在一起，進行對比閱讀，就能發現蘊藏其中的獨具匠心。

如《學與問》中列舉的哥白尼和沈括的事例，都指向了文章的中心論點。教學中，教師引領學生嘗試對這兩個案例展開對比式閱讀，學生的閱讀發現可謂豐富多彩：哥白尼是波蘭人，提出了很多問題，這些問題都源自于現實生活，旨在強調好問在學生成長過程中的重要性；第二個事例中，沈括是中國古代人，雖然只提出一個問題，但直接指向好問之后要懂得思考。綜合來看，兩個事例都告誡人們無論是什么時代、什么地域，都應該養成好問、善思的習慣。正是在這樣的對比中，學生真正意識到說理文事例選擇的典型價值，不僅要有代表性，更要有說服力。

四、拓展補充，通過外引進行對比

很多文本自身存在著獨具魅力的之處，但僅從教材選編的章節中很難真正把握文本的特質。這需要教師進行必要的拓展與延伸，引領學生運用拓展的資料進行對比，從而更好地促進學生閱讀效益的提升。

如在教學《牛郎織女》這篇課文之后，為了讓學生更好地關注民間傳說的特點，教師為學生拓展了《梁祝》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》的故事，并引領學生在拓展的民間故事與課文內容之間展開對比式閱讀。學生深刻意識到民間傳說中都有一個具有超凡能力的反面人物，都是關于男女主人公凄美的愛情故事，主人公都是男卑女尊，他們最終的結果都不完美……有了這樣的體驗，教師則從學生的認知結果出發，揭示出民間傳說的文體特征：古代勞動人民為了追求自由的愛情生活編創出來的故事，表達他們對自由、平等生活的向往，抒發了他們對統治階級的無比憎恨。

試想，如果沒有其他文本的支撐與印證，僅僅從教材中某一篇文本出發，學生就難以真正發現民間傳說的文體特質，閱讀的收獲也就必然有限。

總之，經常性地進行對比求異，學生對于文本語言的嗅覺也會越發靈敏。在教學中，教師應引領學生多運用對比的方式，將言語發現和言語運用整合起來，促使語用知識向語用能力轉化，從而為提升學生的語用能力奠基。

（責編 劉宇帆）endprint