音樂課堂教學的有效性分析

王民

【摘要】素質教育包含音樂教育，音樂教育的藝術教育功能有自身的獨特性，其他學科是無法代替的。因此，探討和分析音樂教學的有效性，深刻理解其內涵與實質，構建有效的音樂教學，對音樂有效性教學具有很重要的意義。

【關鍵詞】音樂教學 有效性 分析

隨著新課程改革的深入，音樂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點。音樂教育是全面素質教育的一個重要組成部分，探討和分析音樂教學的有效性，深刻理解其內涵與實質，構建有效的音樂教學，對音樂有效性教學具有很重要的意義。

一.所謂有效教學，“就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學”，“是為達成‘好教學的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程”。余文森教授認為，音樂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的音樂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們對有效教學可以這樣理解：第一，教學不能把時間浪費在非學習上，要提高單位時間的學習質量。第二，每節課都要讓學生有實實在在的學習收獲，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。第三，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂。

二.音樂課是學生喜歡的課程之一。就音樂學科而言，有效教學要從三個層面去理解，首先，對教學目標來講，它是有效果的，是明確、具體、科學、簡明、切實的。其次，從教學方式來講，是根據教材特點，歌曲的難易程度及學生的個別差異等情況進行適度調整的。再次，從教學過程的層面來講，它是有效益的，符合音樂學科藝術性和人文性統一的特征，是一種師生共同學習和共同解決教學中存在的各種問題的探究活動。有效音樂教學一般具有以下四個特征：

1.有效音樂教學是引導學生主動參與學習的過程

有效音樂教學強調“以學生為中心，學習者在音樂教師所創設的情景、協作、會話等學習環境中對當前所學的音樂知識主動探索、主動發現、主動建構，并用來解決所面臨的實際問題”。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識主動建構的過程。在音樂教學中要開展發散性思維教學、想象性思維教學、質疑性思維教學，允許學生對同一首音樂作品給出不同的判斷結果。音樂教師在音樂教學中要引導學生積極思考，不要在音樂上過早地下結論，否則就會禁錮了學生的想象力，失去了音樂藝術的真正魅力。在音樂教學中，教師要善于讓學生學會思考，讓學生在充分的時間和空間展開想象、討論和探索，真正實現音樂教育的目標，使每一位學生都變成音樂的審美者、享受者和創造者。

2.有效音樂教學是教師與學生、學生與學生之間有效互動的過程

教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。音樂是時間的藝術，一種聲音的藝術，音樂參與是多方式的，聽、唱、動都是參與的方式，參與應是有靜有動的，音樂課中流淌的是音樂。音樂課要少一些說與解釋，多一些現象描述。在音樂教學中，音樂教師要隨著音樂教學的變化，改變自己的知識結構和教學方法以適應學生的學習。在這個過程中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

3.有效音樂教學是使學生獲得學習的積極體驗與情感的過程

音樂課程標準將音樂的審美體驗價值置于音樂教育價值的首位。音樂審美體驗價值的實現帶有強烈主觀性和個體的差異性。由于每一個學生對音樂的理解不同，就會產生不同的審美體驗，教師對音樂的理解也只是個人主觀的感受，并不能代表學生的審美體驗。因此，音樂教學中，音樂教師只有針對學生的心理特點，根據音樂內容積極營造新穎別致的音樂教學環境，才能在讓學生精心設計的音樂情景中充分體驗音樂帶給他們不同的審美體驗。音樂教師不是知識的灌輸者，而是通過特定情境的創設與營造，幫助學生更加自然地融入到音樂的情感世界之中，把那些抽象的音符轉化為鮮活的、更加貼近生活的形象，從而引起學生內心的共鳴，激發學生用各種形式將自己的體會感受以音樂的形式表達出來，陶冶他們的情操，增加音樂的審美體驗，進而實現音樂的審美價值。因此，有效音樂教學特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價，強調這種評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。

4.有效音樂教學是多元綜合評價機制的教學模式

有效音樂教學不是尋求最有效音樂教學模式的教學，不是駐足最優教學策略、片面關注學生發展的教學，不是追求永恒有效音樂教學，而是在教學中尋求更有效的“起點”，著眼于對“生成”課程的積極關注，構建教與學同步發展的路徑，樹立動態評價觀的教學。通過形式多樣的評價方式來架構起師生、學生之間的友誼橋，充分發揮評價促進學生發展的功能，使學生更積極地投入音樂，參與音樂，讓學生在音樂課中真實體驗學習音樂、享受音樂、創作音樂的樂趣，更好地實現音樂的高效性。因此，有效音樂教學可以有多種評價、判斷尺度，即多元綜合評價機制。這種評價機制，在評價內容上，應包括審美觀和審美能力、音樂基本知識和技能，并實現單項評價與總體評價相結合；在評價方式上，要做到形成性評價與總結性評價相結合，并重視形成性評價。

三.音樂教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨，以學生音樂學習方式的轉變為條件，高效實施音樂教學有效性策略，促進學生在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感上獲得協調發展和提高，最終有效達成音樂課程的三維目標。為此，教師必須在有效教學理念、思路、操作等方面予以全面轉變。

1.樹立有效教學的理念，不斷探索創新有效教學策略

音樂教學過程應該是一個在教師啟發和引導下學生參與體驗藝術的過程。教師應積極創設音樂情景，利用音樂藝術的魅力吸引和感染學生自覺、主動地在輕松愉快的氛圍中參與音樂活動，把學習音樂的幸福和成功的愉悅帶給每一位學生。所以，在音樂教學中必須首先轉變教學觀念，逐步地轉換角色，建立民主、平等、和諧的師生關系，與學生共同探索、研究，共同發展和提高。這就要求教師角色要發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者和研究者。在教與學行為方式上，教師要發生根本性轉變，熟悉學生的音樂學習心理，以學生為中心，充分利用各種學習因素調動學生學習的積極性、主動性和創新性。

2.重視對學習環境的設計，使學習者能夠建構自己的知識

在音樂教學中，教師不是把音樂感受、音樂知識和技能傳授給學生，而是幫助學生學習和掌握這些知識和技能。教師不但要進行適當的教學設計，創設易于學生對音樂風格、音樂背景文化以及知識和技能實現意義建構的情境，而且還要組織學生進行討論、競賽、角色扮演等合作學習。因此，教師要積極為學生提供一個富有啟發性的思想平臺，要成為學生建構學習過程的合作者，并實現主觀與客觀相統一、主導與主體相結合，從而最大限度地發揮學生的音樂潛能，培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的學習質量。

3.加強學習，促進教師專業化發展

為了提高教學效率，實現有效教學，要不斷提高教師的整體素質，促進教師專業化發展。教師要自覺樹立終身教育理念，按照新課程的要求，努力學習教育理論，重視知識的充實、提高以及知識結構優化，不斷形成新的教學基本技能，具備課程開發能力和指導學生開展研究性學習的能力，增強對課程整合能力，提高信息技術與學科教學的有機結合的能力，及時進行教學前、教學中、教學后的反思，實現新課程的有效教學。

4.利用現代技術的高效性，借鑒姊妹藝術的豐富性

教師應引導學生在學校、家里或其他有網絡的地方查找音樂資料，收集音樂信息，并自主地學習音樂，充分發揮現代技術開放和高效等優點，擴展音樂教學的容量，豐富音樂教學手段和教學資源，以增強學生學習音樂的興趣。

音樂課不應該是單純的音樂教育，而應該是人的培養，因此，音樂教師在教學中應該重視學科綜合，借鑒姊妹藝術多元化的豐富表現力，幫助學生直觀地理解音樂的意義，進一步挖掘音樂文化的內涵，加強音樂與相關文化的聯系。把以音樂為主線條的綜合藝術實踐變得豐富多彩，讓學生對音樂的理解變得簡單明了，達到育人的目的。

【參考文獻】

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