技工院校新生職業認知狀況的調查研究

彭豪

摘要：通過問卷調查和個別訪談的方式，調查了808名技工院校新生的職業認知狀況，在此基礎上提出了在技工院校中加強職業認知教育的建議，包括優化新生入學教育、指導學生規劃職業生涯、開展滲透性職業認知教育及培養學生職業探測能力。

關鍵詞：技工院校；新生；職業認知；問卷調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0058-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》均指出，職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，重點提高青年就業能力。據了解，目前技工院校畢業生的就業率較高，但穩定就業率并不高。部分學生在畢業后三年內出現頻繁更換工作的現象。對職業構成、職業特征、職業要求不了解、盲目應聘、盲目上崗、發覺不合適再換工作，是造成畢業生“跳槽”率高的重要原因[1]。因此，加強學生的職業認知教育，促進學生理性就業很有必要。筆者擬通過調查新生職業認知狀況，為技工院校開展職業認知教育提供一些參考。

一、研究設計

（一）研究內容與方法

職業認知是指人在生活、學習、交往中形成的對某種具體職業的認識和評價，是職業選擇、職業準備和職業進入的基礎和條件。筆者的研究旨在了解技工院校新生職業認知狀況，主要采取問卷調查和個別訪談的方法。問卷調查主要采用向學生發放紙質問卷的形式，在收集、整理問卷數據后，用SPSS 21軟件進行統計分析。除了發放問卷外，還隨機抽取部分學生、教師進行訪談，內容涉及問卷的各項目和開展職業認知教育的建議等。

（二）研究工具

本研究使用自編問卷《技工院校新生職業認知狀況的調查問卷》。該問卷分為三部分，第一部分是對學生基本信息的調查；第二部分是職業認知狀況調查，由8個單項選擇題組成，由學生按照自己的實際情況選擇與題意相符合的程度；第三部分是開放性題目，旨在收集學生對開展職業認知教育的建議。

二、研究結果與分析

在新生入學后的第十周，面向廣州市某技師學院的2016年高級班（3年制）學生（主要為高中畢業后入讀的學生）發放問卷850份，回收問卷835份，有效率為98.2%，有效問卷808份，有效率為96.8%。被調查的學生中，17.8%就讀機械電子類專業，19.8%就讀信息技術類專業，23.1%就讀商貿服務類專業，22.2%就讀文化創意類專業，17.1%就讀汽車技術類專業。

（一）對所讀專業的認知

從下頁圖 1數據可以看出，有41.1%的學生是了解并喜歡所學專業才報讀的，有50.1%的學生報讀所學專業是因為“聽人說這個專業好，但是對專業不是很了解”，因此加強職業認知教育，增加學生對專業的認識是非常必要的。此外，基于家長意愿報讀所學專業的學生為數較少（僅占9%），但更值得我們關注，因為他們很容易出現消極厭學情緒。職業認知教育有助于激發他們對專業的興趣，實現觀念轉變。筆者通過卡方檢驗，發現不同專業類別的學生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.001），文化創意類專業有55.3%的學生了解并喜歡自己的專業，而其他專業類別的學生對專業不是很了解的較多。

對于了解所學專業的途徑（如圖 2所示），通過“上網查閱信息”了解自己專業的學生最多，其次是通過“日常上課教師的講授”了解，而通過“開學初的專業教育”“班上其他同學的介紹”了解自己專業的學生較少。這說明學生獲取職業信息的主要途徑是網絡，教師在課堂中滲透職業認知教育也扮演著重要角色，而入學初專門針對新生開展的“專業教育”所發揮的作用并不大。

當被問到“你對自己在校期間將要學習的專業內容了解多少”時，如圖 3所示，僅有35.3%學生表示基本上知道在校期間要學的內容；“知道其中幾門比較重要的課程，其他不清楚”的學生占比最大，達到45.7%；暫時還不了解的學生也達到了19.1%。對需要學習的專業內容不了解，會使學生出現方向感缺失和學習主動性差的情況。

目前，技工院校正在開展工學結合一體化課程改革。一體化課程即以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程（獲取信息—制定計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋）設計和安排教學活動。

對于所學課程的來源（如圖 4所示），大部分學生（約占68.7%）知道自己所學的課程是“根據本專業的職業工作任務內容開發出來的”，但尚有26.2%的學生不知道課程的來源，5%的學生認為技工院校課程的來源與以往就讀的基礎教育一樣，是由國家規定的。對課程來源的不了解，會導致學生對課程缺乏認同感、學習積極性差的狀況。通過卡方檢驗發現，不同專業類別的學生在該題目上的選擇情況不存在顯著性差異（p>0.05），分布情況與總體情況基本上一致。

對于教學流程的了解程度（如下頁圖 5所示），表示“我不知道什么流程，反正教師怎樣安排我就怎樣聽課”的學生占比最大，是接近一半學生的選項；而明確了解“上課常有六個步驟”或者“養成了行動導向學習習慣”的學生并不算多。這說明多數學生還沒有養成與一體化課程教學特點相適應的學習習慣，可能會導致在教學過程中師生缺乏默契、學習效率低下的情況。通過卡方檢驗發現，不同專業類別的學生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.001），信息技術類專業的學生能更快地掌握行動導向的學習習慣，占該專業群體的40.6%。

（二）對未來就業的認知

由圖 6可見，對于畢業后的就業前景，表示“還不知道畢業后會做什么工作”的學生占比最大，達到30.8%；其次是對就業企業類型、所在崗位或具體工作有所了解但不全面的，而“對就業的企業類型、崗位及日常工作任務都有一定了解”的學生占比最小，僅有16.8%。學生對就業前景不了解，容易導致目標不清晰、迷茫、缺乏自信。通過卡方檢驗發現，不同專業類別的學生在該題目上的選擇情況不存在顯著性差異（p>0.05），分布情況與總體情況基本上一致。endprint

在各種途徑中（如圖 7所示），通過“上網查閱信息”和“日常上課教師的講授”了解自己未來可能從事的職業的學生占比較大，分別為35.5%、33.4%；而通過“開學初的專業教育”了解未來可能從事的職業的學生占比最小，僅為11.3%。可見，現有的新生專業教育對幫助學生了解自己職業的作用較小。值得欣喜的是，接近五分之一的學生是采用到企業去調研來了解自己未來可能從事的職業的，這樣的方式有助于學生更直觀地了解到未來從事職業的真實情況。

對于自身的奮斗目標（如圖 8所示），表示要“把技術學好，畢業時找到一份專業對口的好工作”的學生最多，占56.9%；具有較長遠規劃目標的學生占17.1%，具有短期目標的學生占18.3%，而沒有目標的學生僅占7.7%。這說明，目前就讀技工院校的學生都比較明確技工教育是以就業為導向的，他們學習的目的就是掌握技術技能并獲得一份優質工作。通過卡方檢驗發現，不同專業類別的學生在該題目上的選擇情況存在顯著性差異（p<0.01）；與其他專業類別相比，很多商務服務類專業的學生（占該群體的22.5%）規劃了較長遠的目標，文化創意類專業的學生（占該群體的65.9%）更傾向于先學好技術技能，而汽車技術類專業的學生缺乏目標的較多（占該群體的11.6%）。部分尚沒有目標的學生，可能會出現內驅動力不足導致自我管理較差的現象，因此，應該加強職業指導，幫助他們及早地樹立目標，做好未來的職業規劃。

三、研究結論與建議

（一）結論

總體而言，筆者調查年級的很多新生主要是因為了解并喜歡這個專業或者聽人說這個專業好而報讀自己的專業的，但半數學生表示對所讀專業不是很了解。他們主要通過上網查閱信息、聽日常上課教師講授的方式了解自己的專業，開學初專業教育的效果并不明顯；大部分學生知道自己所學的課程是根據本專業的職業工作任務內容開發出來的，但對未來將要學習的專業課程并不是很清楚，接近一半的學生不了解教師教學的基本流程；大多數學生具有積極的奮斗目標，但能夠做出具體細致規劃的并不多，他們也是通過上網查閱信息、聽日常上課教師講授的方式了解自己未來可能從事的職業，但還不知道畢業后會做什么工作的學生居多。

（二）建議

為了更有效地推動技工院校學生的職業認知教育，建議學校從以下方面著手。

1.優化新生入學教育，奠定職業認知基礎

據了解，目前技工院校新生入學教育中的專業教育，多以講座的形式為主，由相應專業的專業帶頭人或者骨干教師為新生介紹專業概況、課程安排及就業方向等。從調查結果可見，這種形式的專業教育對學生的職業認知幫助不大。入學教育是一種集中式的職業認知教育，若只局限于此形式，專業教育就顯得過于簡單和籠統，不利于學生形成整體的職業認知。建議學校可以采取多樣化的新生入學專業教育形式，促進學生職業認知的形成。例如，在新生開學的第一周開展職業體驗活動，安排學生到與所學專業相關的企業進行參觀，加深對專業方向和學習內容的認識[2]。又如，可在開學的第一個月內面向新生班開設專門的“職業認知”課程，實施專業認知、企業調研等學習任務，讓學生系統地從專業整體情況、工作崗位情況、工作現場情況、職業發展目標定位等方面認識自己的專業；該課程教學的形式不局限于傳統的講授法，還可以采取行動導向教學法，增進學生的學習興趣，也有助于為后續課程的學習養成良好習慣；也可采用社會實踐的方式，讓學生設計調查問卷并親身到企業進行調查，獲取最真實的職業體驗與認知。這些職業認知教育方式作為入學教育的有效補充，可強化學生的職業導向，激發學生學習的內在需求和動力，為職業認知發展奠定基礎。

2.指導職業生涯規劃，促進職業認知發展

職業生涯規劃是指個人結合自身內部條件及社會發展、職業環境等外部因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業發展路徑，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃指導有助于學生正確理性地認識職業。學校應該將職業生涯規劃指導的相關內容納入新生入學專業教育中，讓學生樹立職業生涯規劃意識，并掌握規劃的方法與途徑，形成具體的奮斗目標。學校不應該將職業生涯規劃指導視為階段性工作，而應將其貫穿于學生入學到畢業的全過程。學校應幫助學生進行職業生涯規劃管理，采用集中授課與個別輔導相結合的方式，針對不同年級設計不同主題的指導，并提供專業輔導，有計劃地培養學生的決策能力，增加對工作世界的了解，增強其自信心，準確自我定位[3]。有條件的學校，還可以為學生建立成長檔案，分析其優勢與劣勢，描述其當前狀況，考察其發展過程，診斷問題成因，提出補救措施。對于沒有明確奮斗目標、一直處于迷茫狀態的學生，學校更應加強職業生涯規劃輔導，可以進行一些職業傾向測試，幫助他們及早地認識自己的興趣和特長，走上學習的正軌，使他們順利畢業，踏上工作崗位。

3.滲透職業認知教育，強化職業認知形成

從調查結果可知，學生了解所學專業的重要途徑之一是日常上課時教師的講授。因此，教師可以在專業課中滲透職業認知教育，讓學生在不知不覺中增進對專業的認識，進而接受自己的專業、認同自己的職業，形成積極的職業情感與職業依托。與此同時，學校要加強職業指導師資隊伍建設。任課教師除了應具備較強的專業水平，還應掌握一定的職業指導知識與技能，成為學生職業生涯發展的導師。此外，滲透性職業認知教育不應局限于專業課教學，還可以課外活動為載體。例如，學校可以不定期組織學生參加行業專家報告會、畢業生經驗交流會、學生職業研討會、工學交替的短期企業實習等，同樣有助于學生分析職業構成、職業特征，進而強化自身的職業認知。

4.培養職業探測能力，提高職業認知能力

職業探測是求職者獲得職業偏好、搜集就業信息、評價就業機會的過程。職業探測可促進職業認知的形成[4]。由調查結果可見，學生無論是對目前所學專業情況的了解，還是對未來就業前景的認識，都主要是通過網絡檢索獲取的，而且檢索方式相對單一，一般是通過常用的搜索引擎完成的，并缺乏檢索技巧。因此，學校要培養學生通過多種途徑與渠道獲取職業信息的能力，幫助學生了解各種職業以及產業發展帶動的用人需求變化，幫助他們掌握國家及地方的就業政策與動向，提高其職業認知能力；在校企合作的基礎上，學校應加強與企業的聯系，為學生提供一定的崗位需求信息，拓寬學生職業探測的渠道，增加他們的職業認知，以期取得良好的求職結果。

參考文獻：

[1]劉占年.開展職業認知教育促進學生理性就業[J].職業教育研究，2008（7）：57-58.

[2]陳海娜.德國職業體驗課程的教育理念分析及其啟示[J].廣州廣播電視大學學報，2017（3）：18-21，107.

[3]孫洪嬌.旅游管理專業學生職業認知與生涯決策研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

[4]孫百才，吳克明.大學畢業生職業認知、工作搜尋與高校就業指導[J].山東省青年管理干部學院學報，2005（4）：44-45.

（責任編輯：王恒）endprint