“1+X”證書制度下高職會計專業三教改革實踐研究

諶文敏

摘? 要：本文根據“1+X”證書制度、《國家職業教育改革實施方案》要求，對標人才培養方案、會計專業標準、專業課程標準、1+X職業證書標準，以會計專業核心專業課“企業財務會計”課程為例，從不同角度探討了“1+X”證書制度下高職會計專業三教改革的實施策略，包括建立 “三師制”、開發工作手冊式教材、構建新型混合教學模式、融入職業技能等級證書標準、實施課程思政、完善教學評價體系等方面，積極進行會計專業“三教”改革探索與實踐。

關鍵詞：“1+X”證書制度;高職會計;三教改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0125-03

根據《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求，在職業院校、應用型本科高校開展“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生積極獲取職業技能等級證書，促進職業院校建立校企合作機制、深化三教改革任務，提高人才培養質量。

一、“1+X”證書制度下高職會計專業三教改革的現狀

當前高職會計類專業課程教學形式相對較為單一，理論講授占據了專業課程授課的主流，教學方法亟待創新。在互聯網時代，各種新技術層出不窮，會計行業也發生了巨大的變革，會計不再是曾經“數錢的”人、“記賬的”人，對會計工作內容、崗位要求也發生了變化，因此，現行的會計專業教學模式已經不再適用于高速發展的經濟社會，迫切需要進行改革。

目前，教育部已公布了四批“1+X”證書制度試點的職業技能證書標準，其中包含了各種不同方向、適合會計專業學生的職業技能證書。要滿足新時代職業教育發展的需求，必須進一步深化“三教”改革，完善教學模式，及時學習行業的新技術、新工藝、新規范并融入課程教學中，把“1+X”證書制度、課程思政、勞動教育等內容納入人才培養的全過程，堅持“五育并舉”，落實“三全育人”，建設一流課程，提升課堂教學水平，提升學生的綜合職業能力。

目前我國關于教師、教材、教法單項的研究頗為豐富，但基于“1+X”職業證書制度下的“三教”改革研究較少，會計專業三教改革的系統性研究還剛剛起步，亟須職業教育工作者進行深入實踐和廣泛研究。

二、“1+X”證書制度下高職會計專業三教改革意義

“1+X”證書制度即“學歷證書+職業技能等級證書”制度。其中“1”為學歷證書，是學習經歷的證明;“X”為若干職業技能等級證書，是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證[1]。對于會計專業學生來說，“1”是大專學歷證書，“X”目前試點的證書包括“智能財稅”“財務數字化”“業財一體信息化”“財務共享服務”“個稅計算”等十余種。

三教改革是教師、教材、教法的改革。教師是整個教學中的核心，是保證教與學順利實施的靈魂，教師的教學能力是完成教學目標、達到教學效果的保障;教材是教學內容的展現，是學生學習的依據和參考，好的教材不應該只有枯燥的理論知識和煩瑣的計算公式，更要通過豐富多樣的形式、深入淺出的講解，幫助學生掌握知識技能;教法是教師完成教學的各種方式手段。課前、課中、課后各個環節的教學活動，向學生傳授知識的方式，使用的教學資源等等，都是教法的體現。三教改革是緊密聯系的三環，優秀的教師、適用的教材、適當的教法聯合作用，最終才能有效達成教學目標。

三教改革也必須融入校企合作開發的“1+X”證書內容，緊跟職業發展需要和職教發展要求，提高學生的職業技術水平。應嚴格把關證書引入培訓、考核和學生畢業等關鍵環節，提高學歷證書和職業技能等級證書含金量，提升職業教育質量和學生就業能力[2]。只有處理好“1”與“X”的關系，提高教師的職業技術能力，打造課證融通的教材，改革傳統的教學方法，強化課、崗、賽、證深度融合，在不弱化“1”的前提下，強化“X”培養，才能打造一流教學創新團隊，完善特色教材建設，深化課堂教學革命。

三、“1+X”證書制度下高職會計專業三教改革的實施策略——以“企業財務會計”課程為例

（一）建立企業專家、教學名師、任課教師結合的“三師制”

從現有“雙師”要求出發，建立更完善的校企合作機制，以學生職業能力培養為導向，對現有教學團隊進行升級改造，企業專家提升任課教師的實踐能力，教學名師提升任課教師的教訓能力，促進團隊成員向“雙師型”教師轉化。做到“把企業搬進校園”，將職業意識灌輸、職業技能培養和職業素質的養成有機結合[3]。

“企業財務會計”課程以企業經濟業務的會計處理為主，內容有一定難度，學生學起來比較枯燥，需要教師的有效引導和督促，教學名師可以指導任課教師提高教學能力。大部分教師的企業工作經驗不足，對企業實際工作了解不夠，因此必須加強校企合作。聘請企業專家作為企業指導老師，不僅可以指導學生的模擬訓練，更能夠提升教師的實操水平，使教學內容緊密貼合工作內容，在教學中更好地實施教、學、練環節。

（二）探索開發以工作任務為導向的工作手冊式教材

根據職教20條文件精神，各個學校都已經開始啟動工作手冊式教材的開發工作。工作手冊式教材以工作任務為導向，能夠全面展現實際工作流程，幫助學生根據工作手冊指引完成工作內容，零距離感受實際工作過程，幫助學生順利完成從學習到工作的過渡。

“企業財務會計”課程工作手冊式教材的開發以企業經營決策項目為載體，以企業財務會計的課程內容為主線，融入納稅實務、企業財務管理等相關課程內容，以工作手冊的形式、按照崗位工作流程，為學生提供決策依據。在教學過程中，師生可以根據實訓任務需要，用活頁的形式，靈活組織所需要的相關知識點與技能點。

在現有網絡課程資源的基礎上，引進優質在線課程資源、開發紙質教材相應的數字化教學資源，將靜態的知識以動態的形式展示，激發學生的學習興趣，提高教學效果，滿足“互聯網﹢職業教育”的新需求。

（三）構建基于“大智移云”新技術的混合教學模式

主動了解大數據、云計算、物聯網等新技術，進而將其應用到課程教學中，以“行動導向教學法”為主，打破原有教學思維，模擬企業崗位工作過程，從真實業務素材入手，學生通過課前線上自學與數據搜集展開泛化式學習，課堂則針對項目重難點各個突破，打通學習盲點，課后模擬真實工作環境，進行實操實訓，打通“教—學—練”各環節，注重“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”的養成教育、體驗教育和實踐教育。

在“企業財務會計”課程教學過程中，以任務為驅動，以學生為中心，按小組分設出納、記賬、主管等崗位，根據“確認—計量—記錄—報告”的會計工作流程，有機融合“1+X”職業技能等級證書，利用直播視頻、仿真動畫、模型演示、積分游戲等多元化技術為突破，營造學習情境，激發學習興趣，引導學生參與知識建構，提高課堂參與度。寓教于樂，使學生在興趣培養中積累知識，并內化于模擬實操和真題演練中，全面提升學生的學習概括和遷移能力。

發揮傳統課堂優勢，優化線下教學。線上線下混合教學不僅要求學生在線上主動學習，還要能吸引學生積極參與線下課堂[4]。當學生全身心投入時，在完成任務中提升自身就業能力，經歷專業技能的發生、發現、形成、發展的過程，推動高職學生持續全面發展，更好地滿足學生各方面學習需求，培養學生終身學習的能力。

（四）廣泛融合“1+X”職業技能等級證書標準

目前，大多數院校已經積極開展“1+X”證書試點工作，組織學生參加考試并取得了證書，積累了一定經驗。在已經公布的四批證書中，會計專業相關證書選擇較多，如何選擇合適的證書成為了新的問題。應該及時總結現階段“1+X”證書考證培訓的經驗，考慮再引入多個相關的職業技能等級證書，以滿足企業人才需求的多樣性，充分考慮學生就業意愿，讓學生可以選擇更為適合的職業技能等級證書。

在目前試點的證書當中，絕大部分都融入了前沿信息技術，體現了未來會計行業發展方向，如大數據、會計機器人、財務共享等，這對課證融通提出了更高的要求。因此，在不斷改善學院教學條件的同時，教師還要堅持學習前沿技術，將“1+X”證書內容有機融入教學當中，并對教學方法進行適當調整，合理改進對教學評價，以實現教學新目標，符合職業教育新要求。

（五）課程思政與教學內容內外兼修

“財務會計實務”是會計專業最重要的核心課程，對學生的素質培養，不能局限于“不做假賬”。要選取熱點焦點問題，培養學生政治敏銳性;引導學生樹立正確職業價值觀。在提升學生技能的同時，培養學生誠實守信、客觀公正、廉潔自律的職業道德，以及社會責任感和勞動出智慧的勞動精神與工匠精神。以“1+X”平臺為依托，以學生職業發展需要為核心，培養學生分工協作意識，提升學生政治素養。

教師還應當與時俱進、堅持學習，持續強化業務技能與道德修養，深度挖掘課程思政點，尋找符合“企業財務會計”課程的歷史典故、名人軼事、時政新聞、工作案例等素材，“潤物細無聲”地將專業知識和優良品德傳授給學生，落實立德樹人要求。

（六）構建多維度教學質量評價體系

“X證書”的考核是“1+X證書”制度實施的重要環節，是最后檢驗教師所教、學生所學的知識技能總結環節[5]。因此，教學評價也應做出相應改革，建立多維評價體系。一方面，評價體系可以由任課教師評價、企業導師評價、小組評價、組間互評等多種形式組成;另一方面，應該重構評價指標，在情境體驗中全方位評估學生專業素養，及時形成“線上+線下”的考核評價體系。“三教”改革應是一個不斷調整和完善的動態的系統改革，教師可以根據課程安排和課程實施情況進行實時調整。

在“財務會計實務”課程中，應注重過程考核，采用多種評價方式，有效激發學生學習主動性。以小組分崗位實踐貫穿課堂教學始終，促進團隊合作與競爭。通過分小組分崗位實踐，培養學生團隊意識，并有效激發學生學習動力。每次課結束后，根據小組表現進行評價考核與診斷，及時進行教學反饋與教學調整。

四、結語

綜上所述，要在“1+X”證書制度下，深化三教改革，必須結合“1+X”證書標準，進行典型工作任務的整合，以工作過程中實際工作任務為導向，建設教學團隊、梳理教學單元、重構教學內容、開發優質教學資源，優化教學模式和考評機制，并落實課程思政，以實現德智體美勞全方位育人的目標。

參考文獻：

[1] 國務院. 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL]. （2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 吳昆. 1+X證書制度試點背景下的BIM技術人才培養模式研究與實踐[J]. 中國職業技術教育，2019（27）：13-16+81.

[3] 李錦舒. “1+X”證書制度下高職會計專業教學改革的探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（12）：170-171.

[4] 林妹珍，廖雅珍. 習近平關于以人民為中心的重要論述融入思政課的思考——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J]. 龍巖學院學報，2019，37（06）：21-25.

[5] 楊堆元. 職業教育“1+X證書”制度實施的探討[J]. 職業技術教育，2019，40（29）：14-16.

（薦稿人：唐海風，湖南水利水電職業技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）