問之有道學(xué)之有效

洪耀偉

[摘 要]課堂提問看似簡單，但是實(shí)施起來并不容易，它貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的命脈，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。廣大教師可結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，分別從課堂提問的指向性、趣味性、啟發(fā)性等方面著手，從而提高課堂提問的有效性，幫助學(xué)生學(xué)有所成。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；指向性；趣味性；啟發(fā)性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0088-01

在教學(xué)中，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式，而當(dāng)前課堂提問存在的主要問題有提問的目標(biāo)不明確、盲目性和隨意性較大、問題缺乏思考價(jià)值、問題提得過于簡單或過于復(fù)雜等。如何改善課堂提問，提高教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問要有指向性

數(shù)學(xué)語言最大的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，這就要求數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確、精煉，避免學(xué)生漫無目的的思考，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。

例如，教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，我用課件為學(xué)生展示了森林的一角。（如下圖）

師：同學(xué)們在圖片中都看到了哪些動(dòng)物？

生（齊）：蜻蜓，蜘蛛，蝴蝶，七星瓢蟲……

師：真棒，一下子找到了這么多。仔細(xì)觀察這些動(dòng)物的左邊和右邊，你們能發(fā)現(xiàn)它們都有哪些共同點(diǎn)？

生1：動(dòng)物的左邊和右邊一樣。

生2：都是對(duì)稱的。

……

如果直接讓學(xué)生觀察動(dòng)物，再找出它們身上的共同點(diǎn)。學(xué)生往往只能觀察出一些非數(shù)學(xué)的信息，這樣顯然浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也沒有多大的幫助。于是，我在提問時(shí)特意強(qiáng)調(diào)了“左邊和右邊”，這樣學(xué)生就能圍繞著本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行觀察和思考，學(xué)生的思維不再漫無目的，觀察起來就會(huì)取得不一樣的效果，也為接下來的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

亞里士多德說：“人的思想是從疑問開始的”。提問要能引發(fā)學(xué)生思考，必須讓學(xué)生有“疑”，即產(chǎn)生“問題”， 在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，我先和學(xué)生一起完成統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是本班學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片。在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)表后，我提問：“今天早上老師對(duì)三（5）班的同學(xué)也作了調(diào)查，想知道他們班的情況嗎？”隨后我將三（5）班的統(tǒng)計(jì)表貼在黑板上，接著我繼續(xù)提問：“現(xiàn)在請你們先看看咱們班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，再看看三（5）班的，比較一下兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)喜歡的動(dòng)畫片情況有什么不同？” 此時(shí)，學(xué)生馬上拿出本班的統(tǒng)計(jì)表與黑板上三（5）班的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行比較。我便繼續(xù)問道：“剛才我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，有同學(xué)一會(huì)兒低頭看看手上的表格，一會(huì)兒又抬頭看看黑板，是不是不太方便呀？有沒有什么好方法可以避免抬頭的麻煩呢？”學(xué)生非常自然地想到要把兩張表格放在一起比較，于是，我引出了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

三、課堂提問要有趣味性

“興趣是最好的老師。”如果教師所提問題激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。反之，學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)盡可能地吸引學(xué)生的注意力。

例如，教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起玩“猜一猜”的游戲。

師：我把我最喜歡的四邊形藏在了信封里，你能根據(jù)我的提示猜出它是什么圖形嗎？它有4個(gè)直角。

生1：長方形。

師：有可能。

生2：正方形。

師：也有可能。如果我告訴大家它不僅4個(gè)角都是直角，而且它的兩組對(duì)邊不相等。

生（齊）：長方形。

學(xué)生一聽到要玩游戲，課堂一下子活躍起來，學(xué)生的注意力也會(huì)特別集中。我通過把長方形的兩個(gè)特點(diǎn)分步驟提示給學(xué)生，在猜的過程中，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地總結(jié)了長方形的特點(diǎn)，并且在游戲中，學(xué)生對(duì)長方形的特點(diǎn)的記憶也更加深刻。

當(dāng)然，上面三種提高課堂提問有效性的策略并不是孤立的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，它們是同時(shí)存在的。課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，還能激活學(xué)生的思維，學(xué)生思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。這樣的課堂提問才是真正的有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 韋 迪）endprint