淺談低年級數學教學中情境圖的運用

沈云美

[摘 要]圖文并茂是蘇教版小學數學教材的特色之一。這些豐富多彩的情境圖不是可有可無的點綴，而是教材的有機組成部分。情境圖可以幫助學生直觀地理解知識，教師要充分發揮情境圖的作用，靈活運用情境圖這一素材，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]情境圖；數數；觀察；操作；思維能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0061-02

打開低年級的數學教材，映入眼簾的是色彩鮮艷的圖畫。這些圖畫素材不僅豐富了課本內容，還給數學添上了生活氣息，為教學提供了豐富的資源。教師利用情境圖，可以更直觀、生動地詮釋教學內容，從而提高數學教學質量。

一、情境圖與動口數數相結合

兒童樂園是學生喜歡的游樂場所，教材開篇就展現了一幅游樂園的情境圖（如圖1），以便快速吸引學生的注意力。利用這個情境圖，讓學生數一數里面的物體或人的數量，符合低年級學生愛玩的心理特點和年齡特征，有利于激發和保持他們的學習興趣，并使他們感受到數學就在身邊，從而主動參與觀察和數數等活動。

這幅情境圖看上去很簡潔但信息又十分豐富。圖中有蔥蘢的樹木、飛舞的蝴蝶、自由的小鳥、開心的小朋友，畫面充滿著生機，這些元素有效地勾起學生的快樂回憶，進而激發他們學習數學的積極性和主動性。圖中的物體和人的數量可以分別用1～10這10個數來表示。依次數一數，可以使學生豐富對1～10的已有認知，初步學會數數的方法，懂得用數來表示物體的多少。同時，教師也可以從中了解學生的基礎，便于確定下一步教學的起點。

情境圖下面的10幅小圖，按1～10各數的順序依次呈現兒童樂園中的各種物體和人，小圖的下面又配有與人或物體的數量相對應的圓點。情境圖的布局在縱向上按照由淺到深、由扶到放的順序進行設計，讓學生自己找一找、數一數或畫一畫，促使學生更加認真地觀察、思考，逐步培養了學生數數的能力，同時促使學生在數數的過程中自主體會數、圓點、物體（人）之間的對應關系，使學生快速融入小學數學學習中。

二、情境圖與動眼觀察相結合

觀察是理解表達的前提，只有經過全面的觀察，學生才能更準確地把握圖意，才能更好地表達。低年級學生年齡小，觀察時往往片面或是局部。這就需要教師充分利用情境圖，指導學生有順序、有比較、有重點地進行觀察，教給學生觀察的方法，培養學生的觀察能力。如，教學“20以內的退位減法”（如圖2）。

教師利用多媒體呈現猴子賣桃子的情境，并讓學生觀察它們在干什么。學生觀察后說：“大猴子在賣桃子，小猴子來買桃子。”教師追問：“大猴子一共有多少個桃子？小猴子要買幾個？”學生觀察情境圖后回答：“大猴子一共有13個桃子，小猴子要買9個。”教師趁機拋出 “大猴子還剩多少個桃子？”這個問題，引導學生列出算式。接著，讓學生聯系已有的知識和生活經驗，獨立思考算法。

教材在算式下面又呈現了三幅情境圖，分別展示了三種算法。第一幅圖展示的是“平十減”的方法，教師啟發學生思考：“先去掉幾個？還剩幾個？”學生回答：“先去掉3個，還剩10個。”教師追問：“還要去掉幾個？”學生觀察后說道：“還要減掉6個。”第二幅圖是“破十減”，教師可以用課件演示“把13個桃子分成10個和3個，然后從10個中去掉9個，再把剩下的1個和3個合起來”這一過程。第三幅圖是“想加法算減法”，教師可以這樣引導學生思考：“想一想，9加幾等于13？”最后，組織學生討論和比較這三種算法，引導他們體會不同算法的特點。

三、情境圖與動手操作相結合

低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們善于通過直觀情境進行感知，喜歡動手操作。教材充分考慮了這一因素，在安排情境圖時十分注重學生的動手訓練。如，一年級下冊“認識100以內的數”（如圖3）：

例1要求注意結合情境圖，利用小棒操作引導學生主動提出與100以內的數相關的各種問題。同時，教師可以適當組織學生回憶20以內數的含義，明確“十幾是由1個十和幾個一組成的”，由此引導學生邊看情境圖邊操作，先數出23根小棒，然后把它們擺在桌上，思考“怎樣擺能使別人看得更清楚”這個問題。在學生完成操作后提問：“你是怎樣想到先擺2捆再添3根的？幾個十和幾個一合起來是23？”緊接著，引導學生繼續擺出數量分別與24～29相對應的小棒，使他們在操作中進一步明確“二十幾都是由2個十和幾個一組成的”。最后，借助學生已有的知識經驗，利用情境圖引導他們認識100，從而在認識100的過程中進一步感知整十數的順序，明確計數單位“十”和“百”之間的關系。

再如，教學“認識100以內的數”例2（如圖4）：

教師出示計數器，并把計數器下方的計數單位用紙遮住，引導學生回憶：“從右邊起，第一位是什么數位？第二位呢？”充分利用學生對100以內數的已有認知以及讀寫20以內數的經驗，引導他們由具體到抽象，在活動中自主領悟整十數的讀寫規則和方法。教師還可以先讓學生用小棒擺出幾個整十數，并讓他們在計數器上分別撥出這些整十數，由此提問：“這些整十數你會寫嗎？這個數十位上要寫幾，個位上呢？為什么？”學生一邊看圖一邊擺、撥、寫、讀和說數的組成，逐漸明晰數的讀寫與它的意義的聯系。

四、情境圖與動腦思考相結合

教材中配的每一幅圖都有其用意，教師要依據學生的年齡小、理解能力弱的特點，利用直觀的彩色情境圖引導學生動腦思考，理解情境圖所表達的意思，把觀察、表達同動腦思考結合起來，訓練學生的理解、思維能力。如，一年級第53頁例5（如圖5）：

教師先讓學生仔細觀察所展現的場景，找出已知條件和需要解決的問題，然后指導他們分析問題和條件之間的關系，使學生在觀察和討論中明確：可以把一共摘得的28個桃子分成已經吃掉的和還剩下的兩部分。教師提問：“怎樣求吃了多少個桃子？”學生觀察情境圖得出：從28個中減去還剩的7個就能得到已經吃掉的部分。這樣，學生在感知的基礎上形成表象，建立概念，完成認知過程，同時培養了思維能力。

總之，情境圖是教材的一個重要組成部分，教學時可利用其圖文并茂、富有趣味，形式多樣、可讀性強的優勢，寓教于樂，提高學生對數學知識的理解和學習興趣。教師只要在教學中針對學生的年齡特點，靈活運用、合理安排，將情境圖教學與其他教學方法有機結合，就一定能收到理想的教學效果。

（責編 吳美玲）endprint