基于學生立場構(gòu)建本真課堂

潘明珍

[摘 要]教育活動唯有在真實中發(fā)展，在樸實中創(chuàng)新，才是真正的基于學生立場，以生為本。在“分數(shù)的初步認識”的教學中，教師應(yīng)通過開放的問題設(shè)計，啟發(fā)學生思維，及時把握課堂中的生成性資源，在問題的不斷生成和解決中有效推進課堂教學，真正基于學生立場構(gòu)建本真課堂。

[關(guān)鍵詞]學生立場；本真課堂；真實發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0039-02

在基礎(chǔ)教育改革中，“以生為本”已成為教育者的共識，但怎樣才是“以生為本”，則一直是許多教育工作者關(guān)心和探討的話題。很多教師認為留給學生一定的時間和空間，就是對學生自主發(fā)展?jié)撃艿尼尫?，于是出現(xiàn)了小組討論、合作學習等教學方式，這在一定程度上打破了以往“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。但是，教學中合作的低效、淺層的討論、表面的熱鬧，使得教師不得不質(zhì)疑：這樣的課堂，真的是以生為本嗎？

以三年級數(shù)學“分數(shù)的初步認識”為例，我曾經(jīng)在三次不同的公開場合執(zhí)教過此節(jié)課。同樣的內(nèi)容，不同階段、不同時期對“以生為本”的理解，使得我的課堂呈現(xiàn)出不一樣的色彩。

第一次授課時，我認為“以生為本”就是要從生活中找學習的素材，激發(fā)學生的學習興趣。我首先從平均分1個蘋果的情境入手，提問：“這樣的一半能不能用以前學過的整數(shù)來表示呢？”學生齊答：“不可以。”我揭示課題：認識分數(shù)。接著，我用多媒體演示長方形紙上下對折、左右對折、斜著對折的動態(tài)過程，指出：不管怎樣對折，都是把長方形紙平均分成了2份，每一份是它的。這次授課，課前在多媒體動畫制作上花了大量時間，這些時間還不如花在學生的學情分析上。

第二次授課時，我首先豐富了分東西的情境，通過視頻把學生帶入到春游的場景中，讓學生分別平均分4瓶可樂、8個桃和1個蛋糕，并如同第一次授課一樣揭示課題。然后，我出示習題（如圖1）讓學生辨析題中的圖形是否能用表示，以加深學生對的理解。這次教學，讓學生辨析的都是能用來表示的圖形，是想加深學生對分數(shù)的理解，提高學生的思維水平，其實因為目標定位不準確，反而增加了學習的難度。

隨著對“以生為本”的進一步認識，我逐漸懂得真正的站在學生立場就是要尊重學生。作為教師，需要思考課堂已有的和可能生成的，以及在生成中又不斷發(fā)展變化的，從而真正站在學生立場，有效構(gòu)建本真課堂。于是我就有了新的理解下的第三次授課。

第三次授課時，我先給學生提供大量的學習材料（如圖2）。

然后，要求學生把圖2中的圖形進行分類，并且想辦法記錄下來。此時的活動，對學生來說是陌生的，但又是熟悉的，由于我的放手，他們熱情高漲，積極投入到知識的探究中，在不斷的觀察、辨析中獲得了新知。

三次不同的教學歷程，三次不同的學生狀態(tài)，三次不同的成長收獲，使我逐漸突破了個人發(fā)展的瓶頸，擁有了全新的教學視野。教育教學實踐中，我把課堂學習當作學生成長的重要環(huán)境，尊重學生真實的學習狀態(tài)，通過開放的問題設(shè)計，展示學生的原始學習狀態(tài)，及時把握課堂的生成性資源，在問題不斷生成和解決中有效推進課堂教學。其中，我感慨最多的是“教育活動唯有在真實中發(fā)展，在樸實中創(chuàng)新，才是真正的基于學生立場，以生為本”。

一、在問題中發(fā)展

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題，有勇氣正視問題、反思教學，從而在學習中進步、在問題中發(fā)展、在反思中成長。

1.善待問題求思索

多年的教學經(jīng)驗已經(jīng)使得許多教師習慣于照本宣科式的教學，滿足于學生會做題就行。以教學“”為例，用老辦法教學，教師大都有這樣的感受和疑問：一節(jié)課沒事干，不就是學習嗎？分蘋果、分蛋糕這樣的事不做也罷，即使做，也就是增加學生的學習興趣，聯(lián)系生活實際而已，就算真的動手分一分，對“”的理解幫助也不大，學生也不能真正經(jīng)歷“”的形成過程。這些感受和疑問并沒有成為教師反思的源泉，固化的慣性思維沒有讓他們再往前走一步。沒有反思和追問的習慣，沒有破和立的精神。這種教育素養(yǎng)的不足，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，影響了教師的教學行為。因此，教師在教學中應(yīng)善待自己發(fā)現(xiàn)的問題，學會透過問題表象抓住其本質(zhì)與核心。

2.抓住問題顯成效

對于“分數(shù)的初步認識”，通過課外調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對“”的理解只停留在“半個蘋果”“半塊蛋糕”“半個圓”這樣的單一認識上，學生沒有經(jīng)歷概念的形成過程，“”的教學依然是一種講授，一種“填鴨”。而在第三次授課中，教師在材料的呈現(xiàn)之初下功夫，為學生提供了豐富的學習材料。經(jīng)過自我辨析、分類聚焦，學生記住了不同材料間的共同屬性：平均分或不平均分，分的份數(shù)可能相同，也可能不同，不管采用怎樣的分類方法，最后歸結(jié)出的圖形的本質(zhì)特點都是一樣的。正因為這樣的活動積累，大部分學生真正理解了平均分，并掌握了“分類”這一思想方法。

二、在樸實中創(chuàng)新

高效的課堂，可以沒有外表的絢麗多姿，沒有深層的精雕細琢，但一定要有教師課前的深入思考、學生的全心參與、過程中的互動生成和師生的發(fā)展成長。這樣的課堂，可能樸素到只有一支粉筆，但其背后卻是教師對學生狀態(tài)的近觀和遠眺。

1.剔除華衣顯本真

因為對“以生為本”的片面理解，在以往的“”教學中，我經(jīng)常會借助多媒體、游戲來進行教學。如前面所說的動態(tài)演示折紙過程，我以為可以調(diào)動學生的多種感官，提高學生的學習效率。仔細剖析才發(fā)現(xiàn)，其實這就是一個偽活動，激起的學習高潮是虛假的。多媒體技術(shù)此時的運用是不合時宜的，只會降低學生思考的深度。

如第三次授課時，我設(shè)計了辨析、比較題，引導(dǎo)學生通過對比思考：每一份與整體的關(guān)系用什么分數(shù)來表示，你有什么發(fā)現(xiàn)？給予學生充分的學習時間和思考空間。像這樣的學習活動，體現(xiàn)的是思維的充實和活躍，學生投入到這樣的學習活動中收獲的是持久的內(nèi)驅(qū)力。以生為本的教學，在樸實無華中以潤物細無聲的方式改變著學生的思維方式，引領(lǐng)著學生的成長。

2.積極歸因創(chuàng)特色

三次不同的“”教學，背后其實是教師發(fā)展和成長的過程。隨著每一次積極歸因，教師的教學理念和教學行為都獲得了改進，學生也隨之獲得真實而高效的發(fā)展。

即便是一節(jié)課，也能看出師生的變化。第三次授課中，學生走進教室和離開教室，狀態(tài)是截然不同的，他們在操作、比較、分析、抽象中發(fā)現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系。在這個過程中，學生不斷地嘗試用自己的語言進行歸納概括，從而對規(guī)范語言進行快速的理解和接受，培養(yǎng)了透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性的能力。正因為教師的不斷反思和重建，經(jīng)過第三次授課，學生的眼界明顯打開了，他們的思維著眼點放在了分數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵上，他們發(fā)現(xiàn)“盡管整體的個數(shù)不一樣，每份的個數(shù)也不一樣，但是只要部分與整體的關(guān)系一樣，就可以用同一個分數(shù)來表示”。當學生有這樣的自我認知，知識的通道就已經(jīng)被打開。在這樣的學習活動中，學生逐漸學會了將個人的經(jīng)驗世界與社會的精神文化世界進行有效溝通，那富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了對知識的個性化和創(chuàng)生性的“占有”。學生因為對自我的肯定和成功的體驗而獲得了求知的幸福感，獲得了主動發(fā)展的持久動力，師生的課堂歷程也更加深刻。

總之，作為一名教師，與學生共同經(jīng)歷的教學活動可以不是奪目的，但一定是真實和樸實的。師生將會共同體會知識形成之初的膚淺和粗糙，知識發(fā)展之中的激動和質(zhì)疑，知識形成之后的幸福和創(chuàng)新。師生將會在無數(shù)的真實和樸實中，形成新的認知系統(tǒng)，重建課堂教學的過程，形成新的教育價值觀。而這一切，才是真正的基于學生立場，以生為本，也才是教育的本原。

（責編 黃春香）endprint