“大數的認識”單元整理復習課實例分析

李玉杰

[摘 要]復習，就是把學過的東西再學習，使之鞏固。根據人的遺忘規律及學生認識事物的特點，復習是必不可少的。以小學數學復習課“大數的認識”為案例，通過教學中的幾個片段，對課堂教學進行診斷與分析，從而尋求優化小學數學復習課的有效策略。

[關鍵詞]大數的認識；復習；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0024-02

復習課是小學數學教學重要的課型之一，在學生的學習過程中起著至關重要的作用。本學年，我參與了學?？平M的一次數學課堂調研活動，聽了一節四年級 “大數的認識”單元整理復習指導課，感觸頗深：在關注教學有效性的今天，如何優化復習課的教學策略與方法，使之高效呢？

一、案例回放——無奈之聲，嘆復習課的枯燥乏味

【案例一】“大數的認識”單元整理復習課

1.復習大數的讀法

師：在這個單元我們學習了大數的認識，今天我們進行單元復習。誰還記得大數怎樣讀？

（教師提問了一名學困生，該生答不出來）

師：誰來幫幫她，她一下子想不起來了。

生1：大數的讀法應先分級，從高位讀起。

師：誰能說得更具體一些？

生2：讀億級和萬級時，與讀個級一樣，但要在每級末尾加上“億”字或“萬”字；每級末尾不管有幾個零都不讀出來，其他位置有一個零或連續多個零都只讀一個零。

師：兩位同學的回答合起來就很完整了。我們打開課本，齊讀“含有三級的數的讀法”。

師：讀出下面的數：136000，60023000，2047000000。

（學生完成后，師生對答案，再次總結大數讀法法則）

2.復習大數的寫法（教學過程與大數的讀法基本一致）

師：剛才我們復習了大數的讀法，誰還記得大數的寫法呢？（學生七嘴八舌地搶答）

師：好的，同學們的記性都很好，我們打開課本，齊讀“含有三級的數的寫法”。

師：下面我們完成練習。寫出下面的數：六千零七十萬，二百二十五萬零八百，三十五萬四千零三。

（請三位學生板演。全班集體評價、批改、訂正）

二、問題分析——復習四“缺”，令復習教學呈現尷尬

復習課不僅僅是一種能夠幫助學生盡可能地理解和消化教學內容的基本方式，同時也是一種能幫助學生梳理現有知識的有效手段。縱觀小學數學教學，很多教師對復習課還存在認識上的誤區，由于復習課的內容都是“學過的東西”，也就使復習課的教學因重復練習而缺少新意。上述“大數的認識”單元整理復習課的教學案例存在的問題，主要表現為四“缺”：

1.再現知識受阻，缺失了主體體現

復習課基本都是上課后才宣布復習內容的，教師先板書課題，然后提問，接著梳理知識點。由于都是逐一回憶，課堂教學經常受阻，特別是提問一些學困生時，學生答不出來。這時教師往往將自己的思維強加給學生，久而久之，學生的主體地位被忽視了，復習效果自然不佳。案例一中被提問的學困生，最后不了了之，這個學生是真如教師說的“想不起來”還是“沒掌握知識”呢？顯然，到最后我們都不知道。

2.內容枯燥乏味，缺乏了情趣興致

案例一中的復習課教學，教師按部就班，先回顧知識點，然后進行針對性的練習。長此以往，這樣的復習課，教師容易倦怠，學生也沒有了學習的勁頭，又怎么會有復習的高效率呢？

3.重復學習低效，缺少了溝通交流

案例一中的“大數讀法與寫法”教學方法枯燥無味，給學生自主學習的時間與空間也不多。對于整理復習課，教師往往主觀意識很強，很少考慮到學生會怎么想、怎么說、怎么做。由于教學中缺少教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交流，學生始終處于被動的重復學習狀態。

4.練習形式單一，缺少了思維發散

在復習課的教學中，教師機械照搬課本的練習，學生的知識只是停留在熟練與鞏固的層次上。同時，練習的設計過于簡單，形式單一，缺乏具有綜合性、發展性的優化練習，沒能做到舉一反三，讓學生的思維發散，實現知識遷移。

三、實施與改進——實例跟蹤，讓復習課策略優化

找出了問題所在，我們科組一起對“大數的認識”單元整理復習課的教學設計進行了有針對性的改進，由同一教師再次嘗試執教。

【案例二】“大數的認識”單元整理復習課

1.課前復習、預習：學生自己結合課本，整理歸納本單元的知識點，并將知識點寫在練習本上。

2.復習大數的讀法與寫法

師：在大數的認識這一單元里，你學會了哪些知識？現在讓我們一起在小組內互相說說自己課前的復習成果吧！

（學生小組交流課前梳理的知識點；學生匯報，教師根據學生的匯報進行板書，梳理成“知識樹”）

師：在小組交流時，大多數同學都很積極，總結、概括能力都有了進步。今天我們就圍繞這個知識樹的內容進行復習。

師（ ppt出示圖片：中國兒童網10010000；中國基礎教育網90100000；兒童教育網140020000）：老師調查了幾個網站的點擊率，大家快來看看吧！你能把它們相應的網上點擊率讀出來嗎？同桌互相讀一讀，并說說是依據什么讀出來的。

（由于圖片十分有趣，學生學習興趣高漲）

生1：先分級，再從高位讀起，一級一級往下讀。

生2：先讀億級，再讀萬級，最后讀個級；每級末尾的零都不讀，其他位置有一個零或連續幾個零都只讀一個零。

師：有些讀數與寫數是一對好朋友，你會寫這些數嗎？

（學生自主復習“大數的寫法”；學生自學后匯報，教師只需重點提示和強調）endprint

師：有些數位上一個單位也沒有，該怎么寫，要注意什么？

生3：要注意的是，哪個數位上一個單位也沒有，就在那個數位上寫“零”。

3.綜合練習

師：下面我們進行綜合練習，看看誰是數學小能手。（ppt出示以下題目）

（1） 比一比：645010020、45600321、45678900、6457009、46500123（按從小到大的順序排一排）

（2）“我是小法官”判斷題：（略）

（3）競賽搶答（看誰最聰明）

①0、1、2、3、4、5、6、7八個數組成的最大的數是（ ），組成的最小的數是（ ）；

②在1234這個數前面加上0、9、8可以組成（ ）個數，分別是（ ）、（ ）、（ ）其中最大的數是（ ），最小的數是（ ）。

（4）家庭作業（撰寫數學日記《我學習“大數認識”的收獲》）

四、反思與收獲——連片結網，讓復習課別樣精彩

1.連片結網，系統梳理，構建知識體系

連片結網的復習課堂，首先要有一個對知識梳理的過程，梳理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，將知識條理化、系統化的思維過程。 案例二中，教師根據學生年齡的特點，針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，采用了合適的形式，把知識進行整理，梳理成“知識樹”。這樣，不但使知識系統一目了然，長此以往，還可以培養學生總結和概括的數學思維能力。

2.創設情景，激發興趣，增強熱情度

有趣和生動的情景可以使復習效率事半功倍。雖然復習課的內容沒有新鮮感，但教師如果能根據教學內容創設出一種新奇的復習情景，就能有效激起學生繼續探究舊知識的欲望，積極投入到復習中去。案例二中，教師用ppt出示網站的截圖圖片，提出“老師調查了幾個網站的點擊率，大家快來看看吧！”這樣的教學情境貼近學生生活，能夠吸引學生的注意力，避免了乏味的提問，激活了學生的學習興趣。

3.總結學習，自主反思，培養良好習慣

“知人者智，自知者明?！蓖ㄟ^反思可以溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移；通過反思可以總結學習經驗與教訓，從而提高學習效率。在案例二中，教師在“課前、課中、課尾”都有意識地培養了學生的自我反思能力。例如，注重課前預習反思，讓學生先結合課本，自己回顧、整理、歸納本單元的知識點，然后上課伊始就小組交流，在學生匯報時，教師邊板書邊把單元知識梳理成“知識樹”，讓知識系統一目了然。在課中，教師讓學生自主復習“數的寫法”，引導學生在自主復習中反思寫數的時候“要注意什么？”教師把握時機補缺補漏，引發學生的反思性學習。培養反思的習慣不僅在復習課的課前與課中，課后也是一個契機。教師布置了撰寫數學日記的課后作業，讓學生寫一寫自己在這節課的收獲及還存在的問題與困惑，在反思中繼續完善認知體系。

4.熟能生巧，科學練習，提高數學能力

復習課中的練習與練習課中的練習不同。練習課是新授課的補充和延續，練習的主要任務是鞏固數學基礎知識和形成技能技巧，而復習課中的練習重點是綜合運用，整理提升，重在通過解決綜合性問題來培養學生解決問題的能力。復習課中設計練習的關鍵是要體現數學思想，貫穿數學方法，構建數學知識。案例二中的綜合性練習，形式多樣，呈現方式兼顧了趣味性及學生思維的發展性。

數學教學像廣闊而美麗的天空，如果教師能從“連片結網、創設情景、自主反思、科學練習”等方面優化數學復習課的教學策略與方法，定能從“教”復習轉向“學”復習，從而提高數學復習課的教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 游家水.小學數學主動發展教育研究[M].廣州：華南理工大學出版社，2014.

[2] 吳存明.小學數學教學問題與對策[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

（責編 金 鈴）endprint