高職院校《機械制圖》課程教學中微課的運用及思考

周小蓉，黃立東

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙410151）

微課是以現代信息技術為載體，根據學習者的認知規律，將學習內容和學習過程進行分解，利用一定的擴展素材構建起的數字化教學資源。微課具有傳統的課程學習資源所不具備的豐富優勢，具體包括了：學習時間短、學習內容少、課程設計情景化、使用方便、主題明確、反饋及時等。目前，微課在高職院校課程教學中正在嘗試推廣和應用，在提升學生的學習主動性、學習積極性以及學習效果等方面發揮著重要的作用。本文結合微課的優勢，探究微課在高職院校《機械制圖》教學中的詳細應用策略。

1 高職院校《機械制圖》課程教學現狀

在高職院校機、電類專業中，《機械制圖》是一門專業性很強的基礎課程，它是用圖樣確切表示機械零件的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的課程。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術資料，常被稱為工程界的語言[1]。因此，它既有理論性又有實用性，它的核心不僅是學習如何利用二維平面圖形來表達三維空間形態，還需要通過三維空間物體的形狀來想象二維平面圖形。學生從頭到尾需要把物體的投影與物體的空間形狀緊密聯系，必須頻頻的“由圖想物”和“由物想圖”[2]，既要聯想構思物體的形狀，又要考慮作圖的投影規則，使固有的三維思維形態逐漸達到形象思維和抽象思維融合的境界，逐步提高空間想象力和思維能力。因此，通過識讀與繪制機械零件圖，最終使學生具備識圖、畫圖能力，為其他課程的學習做好鋪墊。但是實際教學中，由于《機械制圖》課程需要耗費較多的時間進行各個模塊的訓練，因而，學生普遍會對這門課程提不起興趣，甚至會產生畏懼情緒。根本原因在于學生不具備足夠的空間想象能力，他們無法想象出各種機械零件的立體形狀，這成為擺在初學者面前最大的難題。

伴隨著現代信息技術的興起，各種多媒體手段逐漸被引入高職院校《機械制圖》專業教學中，在拓展學生空間想象等方面起到了良好的輔助作用。但是，針對一些比較復雜的形體，仍然無法以多媒體的形式進行展示。因此，高職院校《機械制圖》課程教學，迫切需要引入一種既可以突出學生學習主體地位，又可以構建起和諧師生關系，并對學生《機械制圖》能力的提升具有較大輔助作用的教學手段。為此，下文中，將嘗試引入微課這種新型的學習方式和教學資源，探索其在高職院校《機械制圖》課程教學中的具體運用。

2 微課在高職院校《機械制圖》課程教學中的應用策略

2.1 增強學生的學習興趣，提升學生的學習積極性

興趣的重要意義毋庸贅述，對于任何一門學科的教學，如果能培養起學生的興趣，就等于向成功邁進了一大步，《機械制圖》教學亦是如此。微課中，教師應充分體現趣味性和吸引力，盡可能地調動學生對這門學科的熱愛。《機械制圖》的學習，對學生的空間想象力提出了較高要求，也要將微課的重要作用發揮到極致[3]。例如，在教學三視圖的形成及投影時，由于學生不具備足夠的空間思維能力，理解具有一定難度。教師可以制作短視頻，以簡短的視頻短片的方式將重點內容呈現在學生面前，三視圖的形成的學習難度得以降低。反復播放微課，學生很容易能總結出投影規律，他們的多種能力得到鍛煉，如觀察力、想象力等，使教學達到事半功倍的效果。

2.2 借鑒知名院校微課建設經驗，建立本校微課資源庫

在微課平臺建設方面，清華大學堪稱楷模，能夠支持多種在線教學模式，例如翻轉課堂、混合式教學等等。高職院校也可以學習其先進做法，致力于平臺建設，增設功能性模塊，如課程學習、學習社區、作業管理、教學評價等。在建設微課程資源庫過程中，教師承擔起主要任務，要以課程大綱為基石，充分解讀教材，合理設計各教學板塊，要涉及到理論知識、實驗項目、創新課程，還要包括學生課程設計。具體包括：一是理論知識部分，要包括微課視頻觀看、在線聯系、學生提問與質疑等內容；二是實驗項目，要包括指導書、操作流程視頻、結論報告等，例如在機件表達教學中，重點突出減速器的拆卸步驟、減速端蓋的繪制方法；三是創新課程，設計各種類型的題目，使學生的知識點得到拓展與升華，達到觸類旁通的效果。例如，平面圖形繪制教學中，教材以手柄繪制為例，資源庫中可以設計掛輪架、起重鉤等零件的繪圖訓練。實際上，通過微課程資源的合理運用，實現了高職院校線上、線下優質課程資源的有效結合，對學生制圖能力提升大有裨益。

2.3 合理安排教學活動模塊，引導學生提升實踐能力

在《機械制圖》教學中，應當合理地設計教學活動模塊。具體如下：

首先，摸清學生的學習情況，增強教學的針對性。教師應對學生的《機械制圖》學習情況有基本了解，做到有的放矢地進行教學，課堂時間得以延長。教學活動要靈活多樣，如知識檢測、任務安排、合作探究、交流匯報、評價反饋等，也可以采取傳統提問的形式，發現學生在預習過程中存在的優勢與欠缺。

其次，注重教學過程中的引導與點撥。在《機械制圖》課程教學來說，教學重難點的突破，僅憑學生收看教學視頻是遠遠不夠的，這就要發揮出教師點撥的作用，通過講解和演示等手段來幫助學生分析和理解重難點部分。在此基礎上，學生與小組同學也能共同一起進行討論學習。鑒于此，提問時，教師要避開記憶性問題，以階梯式、思考式問題為主，及時喚醒學生思維，使知識得以內化，在理解理論知識的基礎上，鍛煉實踐操作能力。

2.4 改革教學模式，促進學生自主學習

《機械制圖》課程傳統學習模式是以“老師講，學生聽”的課堂教授為主。教師在課堂上“講述”了很多有用的知識給學生，但在后續的課程及測試中卻發現學生沒有掌握多少有用的東西。多年來的教學改革一直致力于在“講”課上下功夫，教改效果并不理想。建議實行課前網上自學，課中師生研討，課后練習總結，實行線上與線下、課內與課外、理論與實踐相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位[4]。

教學中經常把學生分成小組組成團隊，學生們在團隊中學習到的東西會遠多于單純與老師互動。學生們在互教互學中相互促進，共同成長，大大提高了學習效果。識讀零件圖課堂設計如下：課前老師讓同學們分組，布置好課前自學作業，可以看教材，還可看在線課件或微視頻，互相討論，做2個讀零件圖的作業，每個作業里有8道填空小題，還有補畫視圖的練習題。課中，首先每個學習小組派代表前來抽簽（老師先把30道題分成6部分，每部分5個小題），抽到哪組題目就在教室里大屏幕前給其他同學講解，如果這個同學講解有個別錯誤，組內其他成員可以起立給予更正，其他小組同學可以質疑，大家通過交流研討進行學習，最后老師總結。課后整理、復習，寫作業、發貼討論。這種寓教于樂的教學方式，活躍了課堂氣氛，使學生有較長時間投入到學習中。

3 微課在《機械制圖》課程中應用實例

根據美國著名學習專家愛德加·戴爾的學習“金字塔”理論，充分考慮到高職院校學生的學習習慣和心理訴求以及大學里學生多、教師少的現狀，《機械制圖》課構建了以團隊學習、網絡學習和自主學習為主的學習模式，充分利用網絡課程平臺微視頻，將《機械制圖》課程中關鍵、難點、疑點、易錯點等不易理解的部分，如螺紋聯接、齒輪、鍵、相貫線、截交線等，借助微課讓學生有直觀清晰的感受和生動形象的理解，增強點、線、面、體與平面轉換關系的興趣，多想、多看、多練，提高了空間想象能力。

4 結束語

總之，微課作為一種新型的學習和授課方式，在培育學生自主學習能力，營造良好學習氛圍，提升學生學習效率等方面的突出優勢得到了眾多教育工作者的認可。本文中關于微課在《機械制圖》課程教學中的運用，僅是個人的教學初探，需在后續的研究中不斷地學習和完善。