基于學生能力培養的職業院校教學診斷與改進研究

李曉紅，張 翔，陳偉珍

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

0 前言

高等職業教育正處于“以問題為中心的時期，院校數量劇增、招生規模擴大、在校生和畢業生人數增多、生源和辦學質量參差不齊、發展特色不明顯、競爭力和吸引力不強等問題均困擾高職院校的持續發展”。教學質量影響著人才培養的質量，成為了影響職業教育發展的重要問題，也在很大程度上影響、制約高職院校健康持續發展。只有以質量求生存，以就業促招生，才能使學校在競爭中取勝。因此，各高等職業院校都在積極推進“職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）”等工作，并把建設優質院校、特色專業、精品共享資源課程作為院校十三五發展的重要目標，要把握教學改革的目標，實現教學質量與管理效率的顯著提升，高職院校必須通過教學診斷與改進推進內涵建設，最終才能夠達到提高教學質量和人才培養質量的目標。

1 教學質量診斷的思路

作為高等教育的重要組成部分，高等職業教育肩負著培養高素質技術技能型人才的重擔，高等職業院校是人才培養質量的直接責任人，也應該是教學診改工作的主體。因此，高等職業院校首先要保證質量生成過程的教育質量。一是樹立全面的質量觀，尋找教學質量和學生能力測評的方法、手段，促進全員參與、全方位診改、全過程育人；二是要建立院校的內部質量保證體系，以學生能力培養、素質提升為主線控制育人過程；三是要經常性地開展教學診斷與改進工作，確保教學質量和教學目標的達成，從而提升辦學能力和院校的影響力。

教學診斷理論依據是教學病理理論、醫學診斷理論和課堂生態理論。教學病理理論能夠為教學診斷研究提供教學系統不良運行的質態信息，具有認識論價值；醫學診斷理論能夠為教學診斷研究提供診病辨證技術，具有方法論意義；課堂生態理論能夠為教學診斷研究提供教學系統健康運行態質，具有實踐論作用。

2 教學質量診斷的方法

通過學生能力測評診斷教學質量。借助趙志群“中國現代職業教育質量保障體系研究”的成果，測評方案從橫向包括職業能力測評、職業承諾與職業認同感測評；從縱向上看涵蓋測評的各個環節，如測評框架的制定、測評工具的編制和完善、學生抽樣、測評組織與實施、測試評分及報告形成等。所以，測評內容完整，涵蓋面廣，較全面地反映教學質量。通過學生能力測評，提出有針對性、實效性、可行性的措施，對教學進行自我分析、自我診斷、自我改進，最終提升教學質量。

3 學生職業能力測評的方法

開展學生職業能力測評的工具包括：專業綜合能力測試題；背景問卷；動機調查問卷。

3.1 開放式專業綜合能力測試題

開放性式專業綜合能力測試題是起源于德國的COMET測評方式的主要工具[1]，它建立了科學的職業能力分析和判斷框架，其科學的測評過程和結果可以對教學質量進行診斷和評價，而且還能為教師的教學改革和課程教學設計提供依據。該測試題目的形式與實際工作中的任務類似，面向所測試學生的專業領域和就業崗位，來源于專業所面向崗位的典型工作任務，而且符合高職教育培養目標和專業具體培養目標的要求。

能力模型和評分標準是測評過程的主要觀測點和判定依據[2]，另外，還采用了一系列工具以確保測評的可信度和評分準確度，并且為每位評分者提供系統的培訓，針對具體的測評任務還會給予評分者判斷和評分所必須的“問題解決空間”、開放式專業綜合能力測試題目可能出現的解決方案等。

通過開放式綜合測試題目，判斷學生對工作領域行動過程的六個階段，即：明確任務、計劃、決策、實施、控制、反饋等理解程度和所做的相應工作，了解學生的職業能力的水平。職業能力逐漸遞進，分為名義能力、功能性能力、過程性能力、設計能力，職業能力評價指標包括：學生通過語言或文字描述，能否利用圖紙和草圖、條理清晰、結構合理的描述解決方案，從方案是否與專業規范或技術標準相符合等判斷學生的最基本的功能性能力；通過學生設計的解決方案除了滿足用戶的直接使用要求和減少使用中的故障外，是否估算了經濟性并考慮各種成本因素，考慮了后期保養和維修的便利性、方案的持久性、擴展的可能性等判斷學生的整體過程性能力；通過學生設計的解決方案是否考慮跨越工作領域各部門之間的合作、上下環節之間的銜接、企業與社會的關系、服務與被服務對象之間的溝通，是否考慮事故防范、生產安全、勞動保護以及解決方案對社會環境造成的影響，是否考慮節約能源和廢物回收與再利用等環境保護問題，是否有創造性、創新性、主動性、針對性等判斷學生的設計能力。

3.2 背景問卷

作為測試題目的補充，參加能力測評的被試者還需填寫一份背景調查問卷，背景問卷主要針對被試者的背景特征以及職業學校和實習實訓企業狀況。通過該問卷了解學生的社會經濟背景、在校成績水平和就業前學歷、接受職業教育動機等，以便對結果的覆蓋率做出評判。

3.3 學生動機調查問卷

測評過程采用學生動機調查問卷來了解參加測評學生的測試動機，主要涉及完成測評任務的時間、興趣和認識，以及學生對測評的重視和付出努力的程度。通過該問卷了解學生的測試心態、責任心、態度，以便對問卷結果的可信度做出判斷。

4 依據職業能力測評結果開展教學診改

2017年，對畢業班學生做了專業能力的測評，從評定的職業能力總體情況來看，參評學生的功能性能力優于過程性能力，而設計能力最低。參評學生們在直觀性與展示性、功能性、工作思路與生產流程等方面做得相對較好，而在經濟性、環保性、持續性、前瞻性和社會接受度方面還需進一步提高。

4.1 以勵志為主線培養綜合素質

職業院校學生多是基礎教育的“失敗者”，“失敗”的陰影始終影響著學生的生活[3]，學生的自信心都不是特別高，在校期間的各種活動的參與度較低，特別是與專業能力相關的競賽、推廣、展示等活動的參與度更低，這對學生的職業素養、綜合能力的培養及其不利，也不利于營造積極向上的學習氛圍。

測試結果表明，對專業較有較強歸屬感的學生達到更高的職業能力水平。因此，學校需要千方百計的提高學生對本校、本專業的認可度、滿意度，開展諸如專業知識趣味競賽、專業技能趣味運動、專業技術植入校園文化、校園文化植入企業元素等與專業相關又有生活氣息的校園活動，提高學生的關注度、參與度和專業技術覆蓋面，無限滲透、無孔不入的教育過程，使學生對專業的領悟、對職業的信心、對學校的熱愛、對專業的認可度以日俱增，由愛而生動力、由意識形態領域萌發的正能量將對學生本人的成長以及學校教育的發展助力。

4.2 知識與理論滿足崗位需求

職業能力的培養需要學生具備表面的、概念性的的知識和專業術語，按照職業行動能力理論，這些基礎知識還不足以用來引導行動，但是，在工作過程中學生對專業知識、專業術語的理解、運用、表達必不可少。

形象而直觀地展示任務解決方案是職業工作和職業學習的一個基本形式。但是，從測試結果看出，由于文化課程、專業基礎課程、專業基本素質的欠缺，大部分學生設計的工作方案在語言或文字描述、利用圖紙和草圖等方面缺乏專業技術水準，無法全面、詳細、形象而直觀地展示任務解決方案，所考慮的工作方案沒有系統性、規范性、安全性、環保性、覆蓋性，對工作程序、交流程序不明確，甚至對整個工作過程描述不清，描述也不恰當，無法展示完成工作任務后的結果。

作為學校教育，在理論知識夠用為度的前提下，應針對專門化的職業行動的表述進行訓練，日積月累的專業知識、專業術語，使學生的表達能力、工作思路、工作過程更專業化。教學過程不再是老師講學生聽的模式，應該更多的把時間交給學生，讓學生講、做、練，并通過符合課程特點的專門化的教學模式，如課堂演講、課堂競賽、課堂搶答、課堂練習、課堂測驗、課堂辯論甚至課堂表演等全方位動員、耳濡目染、風暴式的教學方式，讓學生在每門課、每堂課中逐漸積累、吸收專業知識。

4.3 以就業為導向開展實踐教學

職業能力水平越高的學生對于學校和企業在實習實訓中的協調滿意度越高，學生在實訓中得到的反饋和幫助越多，越覺得自己實訓收獲越大，其職業能力水平也就越高。這說明職業院校與企業的合作、實習實訓教師的指導對學生職業能力的培養至關重要，校內實訓、校外實習不再是放羊的模式，不再是讓其發揮、任其發展，而應該指導、管理、考核到位。

學校日常課堂測驗和考試的內容要與職業工作的內容相關，校內實訓內容、實訓環境、實訓過程、實訓考核均按照生產過程、生產任務來設計，企業實習的內容要與綜合職業能力發展的關聯，一切教學活動都圍繞著職業崗位，滲入企業的文化信息，使學生的成長過程、能力培養過程與就業息息相關。

5 教學診斷的預期效果

5.1 建設專業建設質量保證體系

質量是專業生存與發展的生命線。通過教學診斷，認清專業培養質量和辦學水平、教學效果，理清專業建設與教學模式改革的思路，以提高人才培養質量為核心，以學生能力培養為依據，堅持以問題為導向、以服務為宗旨，實時監控和診斷人才培養的全過程，動態調整并持續改進專業人才培養方案，提升培養質量，形成可行的專業建設標準和行之有效的人才培養方案。

5.2 形成課程教學質量保證體系

課程教學質量是專業培養質量的重要組成部分，為了確保課程教學質量，學校要依據專業人才培養模式和培養目標，制定課程診改制度和診改標準，開展對課程建設水平和教學質量的診改，修訂課程建設標準，完善課程建設規劃和評價體系，使課程建設標準、教學評價體系具有完整性、科學性、先進性和規范性。

5.3 推動教育教學改革

基于教學質量診斷，引導教師盡快實現“教師教轉向學生學、教教材轉向導生學、研究教法轉向研究學法”的轉變；基于教學質量改進，開發貼近生產實際的學生職業能力培養方案，開發針對高職機電類專業使用的《專業理論與專業技能導學案》，建設校內《專業技能訓練基地》，學生的專業能力培訓實現三年一貫制。制定學生能力標準、綜合素質標準、學生職業發展標準及學生能力發展診改工作方案等，建立學生管理部門育人工作的診改制度，使學生的專業素質訓練、專業技能培養規范有序、可持續發展。

6 結束語

教學診斷為職業院校建立科學可行的質量保障體系提供依據，而學生的職業能力測評為專業教學質量的診斷和教育教學改革提供了方向[4]。學生職業能力測評不僅可以用來對職業教育教學質量進行診斷和評價，而且能為教師在教學模式改革、課程教學設計、確定教學目標等方面提供直接的支持。