移動信息化在學校體育教學中的應用

鐘淼

在互聯網飛速發展的時代，以移動網絡為基礎的移動信息化技術成為了大眾的寵兒。移動信息化是在手機、平板電腦、上網本、筆記本等掌上終端，以互聯網技術和電信融合的方式，實現各行各業的信息化應用，達到隨時隨地可以開展隨身的移動信息化工作的目的。移動信息化已經滲透到人們的生活、學習和工作的各個領域，在互聯網的環境下，任何人都可以通過智能移動終端設備隨時隨地分享移動信息化帶來的新體驗。移動信息化的發展，意味著學生獲取知識的途徑變得多樣化，學生已經不再局限于在課堂上、課本上的學習，這給傳統的體育教學模式帶來了較大的沖擊，但同時也帶來了機遇。學校體育應利用互聯網，利用學生手中的手機、電腦和平板開展線上和線下的教學，來達到優化體育教學的效果，提高學生的體質健康，培養學生終身體育的理念。

1. 移動信息化教學的特點

移動信息化是以手機、筆記本、平板電腦和各種智能化的手表、手環等等移動終端為基本載體，通過移動網絡實現隨時隨地的進行移動支付、搜索、瀏覽、廣告、會議、學習、健康監控和定位業務等應用服務。因此，移動信息化具有移動性、靈活性和多樣性的特點。同樣，在體育教學中也具有這些特點。所謂移動性是指“隨時、隨地、隨身”，使體育教學不只局限于課堂，學生在其他地方都可以進行學習，讓學習更加便攜化；靈活性表現在教師和學生可以通過網絡，利用移動終端隨時隨地開展教學和學習，激發了學生的學習熱情，改變了學習方式，教學的靈活性也被突出了；移動信息化教學設計會提供海量的信息資源為教學服務，學生的學習環境更加多樣化，學生在學習的同時培養了查找、發現和解決問題的能力，體現了移動信息化教學的多樣性。

2. 移動信息化對學校體育教學的促進作用

2.1 移動信息化讓老師和學生獲取相關信息變得更加便攜。以智能手機為代表的移動終端設備的使用和普及，為師生提供了更多的獲取信息和知識的途徑，同時通過各種應用平臺加強了師生間的交流和互動，使體育課堂得到了延伸。

2.2 促進了體育教師對體育教學模式和方法進行創新。移動信息化教學要求教師在教學的理念、模式和方法上進行創新，要擺脫傳統觀念的束縛，開拓思路，敢于跳出常規。

2.3 提升了學生自主分析問題和解決問題的能力。移動信息化教學，將學生的被動學習變為主動學習，學生可以在學習過程中對自己發現的問題和老師提出的問題進行討論和研究，自主分析，從而有效的解決問題。在這個自主學習的過程中，學生不但能更好的掌握體育知識和技能，還能有效的提升自主分析問題和解決問題的能力。

3. 移動信息化在學校體育教學中面臨的困境

3.1 傳統體育教學的模式與課堂結構，限制了移動信息化教學的質量與效果。

傳統的體育課堂教學以教師為中心和主導，教學過程總是“教師講解示范—學生模仿—學生練習—教師糾錯”的老套路，課堂結構一般采用“開始部分—準備部分—基本部分—結束部分”的“四部分”結構模式。盡管有關部門和部分高職院校進行了一系列的體育教學改革，形成了“健康第一”的理念、以學生為本的“終身體育”的指導思想和改變傳統體育教學觀念等理論，但在實際教學現狀中，并沒有擺脫傳統模式和結構的束縛，各種理念、理論與之教學實踐效果并不明顯，也限制了移動信息化在體育教學中的使用。當前，移動信息化的環境下，想要提高教學質量和效果，需要不斷創新方法，適當改變傳統的教學模式和結構，如微課、慕課和翻轉課堂。

3.2 基礎設施不完善，限制了移動信息化教學的應用與發展。

調查發現，在很多職業院校中仍存在重文輕體的陳舊思想，對于學校的專業課程建設、教學設備和技能比賽的投入，一擲千金，而對體育場館建設、設施設備的更新和各項比賽的投入卻不足，對體育教學的地位認識不足，致使學校的體育教學設施陳舊、場地缺乏，影響了體育教學的進行。滯后的體育設施設備，難以滿足當前教學活動的發展需要，難以適應時代變化，直接導致體育教學功能發揮不明顯。在走訪的學校中，幾乎沒有多功能運動場館，沒有專供體育理論課教學用的多功能教室，體育課要用教室需申請并得優先專業課。陳舊的體育場館和設備對于移動信息化教學的開展顯然是不利的。另外，在體育教學中使用移動信息化，首要條件是要有移動網絡，無線wifi或者3G、4G，對于學生而言，利用3G、4G的數據流量進行移動學習，成本太高，負擔不起，而一般學校的無線路由器沒有足夠的功率來滿足室外體育教學的使用，覆蓋率不夠。

3.3 教師對移動信息化的態度，限制了移動信息化在體育教學中的開發與利用。

移動信息化教學對于廣大體育教師而言是一個嶄新的命題，移動技術與體育教學的結合給教師帶來了巨大的挑戰，教師對移動信息化的態度，主觀上決定了移動信息化在體育教學中的應用。在調查走訪中發現，體育教師對移動信息化教學的態度表現不一，有積極接受學習型的，有堅決抵制型的，有保持中立型的。積極接受型的教師會通過各種平臺進行學習，并嘗試進行改革和創新，運用移動信息化教學來代替傳統教學手段。堅決抵制型的教師認為現在的軟硬件設備還不完善，盲目使用移動信息化教學會影響教學效果，影響學生對動作技術的學習，降低課堂的練習密度和運動強度，不利于教學目標的實現和學生體質健康的發展要求。中立型的教師不支持、不抵制，但其中也有一些教師對移動信息化技術好奇，卻苦于教學資源不足，基礎設施不完善，加上自身的移動信息化技術能力有限而放棄。因此，在激發教師積極使用移動信息化于體育教學中的同時，也要加強教學資源的開發，完善基礎設施建設，增加體育教師信息技術的培訓。

3.4 學生被動的學習習慣，限制了“終身體育”思想得形成。

在傳統體育教學中，一般是教師講解示范，學生被動模仿接受，學生習慣了被動學習，沒能發揮出學生的主體作用，因此，學生的學習積極性不高。很多學生只是為了應付教學考試，考試結束后，便將學習內容拋之腦后，沒有形成終身體育的理念，使學生在離開學校后，不能很好的參與體育鍛煉，影響學生的生活質量。因此，在體育教學中要很好的利用移動信息化技術，調動學生自主學習的興趣，變被動學習為主動學習，發揮學生的主體作用，把學生的主動性、積極性和創造性挖掘出來，讓學生通過移動終端主動參與，同時為學生提供更廣的接觸體育知識、技能和體育新聞的途徑，培養學生“健康第一”的理念和“終身體育”的思想。

4. 結論與建議

4.1 增加基礎設施的投入，完善移動信息化教學的軟硬件建設

移動信息化技術在體育教學中的應用，離不開學校在與體育教學相關的軟硬件設施上的投入。首先要加強移動網絡建設，擴展無線WiFi的覆蓋率；其次要增加對多媒體運動場館的投入；再次要積極建立體育教學的網絡課程、教材和資源庫。

4.2 延伸體育教學環境，積極構建移動信息化教學的新模式

移動信息化使得體育教學的時間和空間不再受限制，除了課堂的學習外，教師可以嘗試使用“翻轉課堂”、“智慧課堂”等，讓學生還可以利用網絡，通過微課、慕課、微信、QQ和微博等途徑進行隨時隨地的學習，這在一定程度上延伸了體育教學環境。另外，在體育課堂上理論知識學習的時間很少，但是體育理論涉及的面非常廣，知識點很多，而且很多知識對學生的日常生活有用，比如運動保健學、運動營養學、運動生理學、運動心理學等等，這些內容完全可以通過移動信息化來開展教學，使體育理論課的時間和空間得到擴展，進一步延伸了體育教學環境。同時，學生進行自主學習，教師利用經驗和專業素養對學生進行指導和監督，增加了學生與教師的互動和聯系，這不僅構建了教與學的新模式，也創建了互動教學的新模式。

4.3 選擇適宜的教學內容，不能盲目的追求形式

在體育教學中使用移動信息化技術，不代表所有的教學內容都適合使用。在教學內容的選擇上，必須考慮學生的身心發展和場地器材等綜合因素。如使用移動信息化的教學內容是否能提高學生的興趣，是否能夠使教學變得更加簡單，是否會降低練習密度，是否符合學校教學的實際情況等等。只有選擇合適的教學內容使用移動信息化教學，才能產生很好的“化學反應”。

4.4 建立科學合理的教學評價體系，體現學生的個體差異

移動信息化教學的效果需要科學規范的教學評價體系來進行評估，評估體系要考慮到學生的運動特點，注重學生運動能力的考查、參與度的評價和心理的發展，體現出學生學習的進步性和個體差異。另外，學生在信息化教學平臺上的學習情況，可以進行量化，根據學生的閱讀、訪問瀏覽的情況進行評價，多元化學生的個體評價體系，從而科學的反映出學習的態度、運動能力的提高和體育教學效果。同時，要實現體育教學評價的雙向性，給學生提供匿名評價教師的平臺，作為教師移動信息化教學效果的參考，有利于教師進行教學反思，不斷改進教學方式，促進移動信息化教學的改革和體育教學的質量。

4.5 提高教師移動信息化技術，更好的調控體育教學

體育教師是實現移動信息化教學的主力軍，因此，體育教師應加強自身的移動信息化技術，能夠熟練掌握并運用移動信息化技術，把握移動信息化技術的發展方向。首先，學校應聘請專家對體育教師開展移動信息化教學的培訓和講座，提高教師對移動信息化教學的認識和理論基礎；其次，教師應利用各種機會，加強與不同學校、教師之間的學習和交流，通過交流經驗起到相互學習和促進的作用，進一步提高了體育教師的應用能力；再次，體育教師應熟悉并熟練運用能夠應用到教學中的各類應用APP，有為師生開展溝通交流的微信(微信群和公眾號)、QQ、微博等，有專用于教學的Tower、課堂派、UMU、藍墨云班課、暢課和超星學習通等平臺，有用于健身減肥的Keep、卡卡、咕咚、悅動圈等，有拍攝視頻、編輯圖片的小影、秒拍、Photoshop、美圖秀秀等；最后，體育教師要增強利用移動信息化教學的信心，努力嘗試移動信息化教學，由易到難，在實踐中不斷研究和反思，使能力得到逐步提升，實現對體育課堂更好的調控。