普通高校足球課程改革可行性的思考

李龍

足球運動源于游戲，發展至今有百年多歷史遍及全球，是人類非常普及和喜聞樂見熱衷參與的體育項目。大學生群體是參與體育運動的重要組成部分，加強大學生群體的足球文化認可度，可以提高他們技能水平是普通高校為我國足球振興運動的重要推動作用。那么作為以后從事足球相關工作的體育專業學生，如何通過學校的足球相關課程來提高自身相關水平就變得非常有必要了。

大學生作為社會上最具活力的人群，也是最具感染力的群體。普通高校開設足球課程正是可以利用大學內良好的校園文化，充足的教學資源(包括場地、器材、師資力量等)。當前，高校內的足球課程開設形式單一，覆蓋學生群體人數偏少，足球課時量相對較少，不利于學生充分學習足球技能，選修足球的男生女生雖然相對人數體量比較適宜，但課堂活躍程度依然不高。隨著時代的發展科學技術的進步，傳統的足球教學內容和手段方法已經不能適應體育專業學生的學習和練習，作為一名足球專業的學生希望通過一系列的調查與發現，對普通高校的課程內容和設置提出自己的一點看法，希望普通高校可以對現行的足球相關課程進行部分調整和改革，使普通高校的足球水平更好的提高，從而促進學校的足球發展。

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

普通高校大一普修學生50名，大三專選學生15名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過天津普通高校圖書館查找有關書籍并且在中國知網上查找有關資料，然后進行整理分析，為本文的研究奠定理論基礎。

1.2.2 數理統計法

通過spss對收集的數據進行處理并分析。

1.2.3 專家訪談法

由于研究需要，對普通高校相關領導以及從事多年足球教學工作的教師進行專訪調查，獲取普通高校足球課程的開展現狀的詳細情況和相關知識。

2. 結果與分析

2.1 高校足球課教學現狀

2.1.1 選修課上學生表現出基本功不扎實，很難完成課堂教學目標所要求的技術動作。

2.1.2 現在大學生身體素質參差不齊，這是普遍存在的。課余打游戲的時間占了業余時間，不去踢球，足球的基本技術幾乎為零。比如，當出現進攻的時機時，帶球無法推進，配合混亂；其次，沒有明確的戰術素養，比賽中進攻效能低下。在足球教學中，常發現學生帶球過人，球與人配合不當，同伴切入時經常觀察不到，主動防守意識，無球跑動，傳切策應能力不強，基礎技能不扎實，導致相互間配合轉移球時出現失誤。

2.1.3 學生缺乏足球理論知識。在僅有的幾次技能課之后，便要通過練習考試項目完成課程學習任務，學生通常為了應對考試缺乏對足球理論知識學習。學生主要側重學習考試科目，很少翻閱基礎足球刊物雜志等書籍。此外，某些足球愛好者也會經常踢球，但這也是愛好，并沒有打算深入了解、掌握足球戰術，最后只能淪為胡亂踢球。

2.1.4 太過明顯的傳球進攻意圖，很容易被對方看穿。高校學生踢球時，受基礎動作的限制僅會運用最基礎的動作技術，沒有各類虛晃、技巧類的假動作太明顯的進攻意識只能提前暴露戰術意圖，引起被包夾之后出現失誤。

2.2 足球普修課程內容現狀

普通高校足球普修課每年于大一下學期開設，每周一次課，兩個課時，普修課的基本目標是用一學期的時間讓學生基本掌握足球基本技術，同時了解基本的足球比賽規則和方法，學生之間可以開展低層次的足球比賽，授課方法以傳統的教學辦法比如運球技術的教學以接拋球墊起、對墻墊、幾人互墊，雖說是必要的教學手段但是重復訓練打擊了學生聯系的積極性，很難激發學生的上課熱情。

經調查我們可以得出，普修階段學生剛學習足球是，34%的學生認為影響學習熱情的是運球技術，而傳球只有16%，說明對于普通高校普修階段從未接觸過足球的大部分學生來說，運球是我們需要重點教學的，我們應該讓初學者在相對短的時間里很好的掌握運球和發球以及射門技術，而相對來說難度較大的傳球技術應該貫穿整個學期的教學。還可以看出普修階段的多數學生是希望在學習技術的同時掌握一定理論知識的，所以在今后的課程教學中應該把相關理論比如裁判和技戰術知識重視起來，在普修階段就讓學生掌握較有側重點的較全面的技術和基礎理論知識。

2.3 足球專業課程內容現狀

經過一學期的普修課掌握一定技術后，一些喜歡足球的學生會在大二快結束的時候專修足球，這些選足球專選的學生由于有一定的技術基礎，在專修階段主要技術的提高同時掌握深層次的理論知識，所以在大三的專修階段教師應該有側重的分配時間讓學生完成指定的學習任務，另外因為我們是體育教育所以應該很多技術和理論不僅僅是要自己會同時還要學會如何示范和教學。

經分析可以得出，絕大多數學生在大三專修階段每周參與的足球運動次數是在4次以上的，課余的時間自身的技術方面會有很大的提高，所以在每周兩次的專業課教學中應該在理論和裁判和技戰術方面上有所側重。

3. 高校足球教學改革策略分析

3.1 改革教學

在足球教學目標的指導下,創新足球教學方式，可以采用分層教學的方法。立足高校足球教學目標的要求，注重每個學生的基本技能狀況采用分層教學。通過改革教學方式可以調動大學生對足球項目的學習熱情與認識。高校學生足球教學目標的改革需要必須立足于當前時代發展的需求與學生自身個性化發展的內在需要來確定。體育學院在制定足球教學目標的過程中要充分考慮學生對學習足球運動的態度與學生學習足球的內在動機心理需要。從學生的內在心里需要講，當他們積極投入到課堂中，教學任務才可以高效順利完成，教學計劃才能有條不紊地推進。通過分層教學創新了教學方法，也可以提高教師的教學能力，可以促進每個學生在足球課上都有所提高的目的。從而根據學生的需要制定有針對性并且切實可行的足球教學目標。在目標制定的過程中,針對教學需要首先要設置一個整體性的教學計劃,教師根據教學大綱與教學進度在進行教學的過程中能夠靈活地根據學生的所掌握的足球運動水平與學生身體素質情況以及個別學生具有的足球天賦,為學生設定不同足球專項練習,這樣因材施教而又具有彈性的足球教學過程更能夠體現教學中個性化要求,同時也能夠使處于不同水平的學生感受到足球的魅力,而不會因為要求死板制度僵硬而失去興趣。

3.2 改革足球教學方式的具體策略

首先，找出學生普遍學習起來困難的內容與掌握不扎實的環節，根據創新的分層教學策略可以從學生的實際情況出發，分類分組進行教學計劃，提高課堂效率，因材施教，適度降低或提高教學內容要求，靈活制定合理的考核評價體系。

當前,高校在大學生足球課堂教學的過程中,教學形式固化，教學方法單一,大多情況是足球教師都會采用一種比較固定的教學方法。可以根據高校當前教學目標挑選與整合考核內容，擴展技能基礎較好，新授技能學習快的學生的技能面，增強他們的學習動力，對于基本功較差的學生更強調他進行反復的練習，保證最基礎技術動作得到鞏固提高。在傳統高校體育教學中教師都作為教學的主體,教學內容是從教師的教學經驗出發的,采用的教學方法都是教師之前最熟悉的方法。而在教學的過程中沒有考慮現在學生的身體情況、技能水平與學生對足球運動的喜愛程度。所以,在新的形勢下對學生進行體育技能教學的過程中,必須要遵循學生學習運動技能出現泛化、分化、自動化的規律、特點,采用更加適宜的教學方法,這樣才能逐步提高校足球的教學水平。同時,在具體的教學過程中教師應該將理論知識與實踐經驗結合起來,提升自己的教學訓練水平。除此之外,在足球教學的具體過程中可以讓學生多觀賞足球比賽,讓他們對足球運動有更深入的了解，培養熱愛這項運動的情操。

3.3 足球運動場地和器材改革

體育學院目前也存在足球場地資源緊缺，一個標準田徑場內會進行多項體育技能課的教學活動，當有標槍、鉛球等投擲項目在田徑場內進行時，足球課的安全問題受到了極大的挑戰。室外的標準足球場地稀缺，對于大學生業余時間提高足球技能陶冶運動情操造成了較大的影響。應該在場地器材設施方面增加資金投入采購足量的足球教學器材,包括障礙物等輔助練習用具，只有當場地問題得到較合理的解決后，校園內的足球教學資源在得到充分利用的基礎上。要注意資源的科學高效利用，根據學生的運動習慣，提高有序的場地器材，避免資源的浪費。

3. 結論與建議

3.1 結論

普通高校學生沒上足球普修課程以前總體來說都沒有上過足球課或參加過足球訓練，另外由于足球運動自身的高難度高技術決定了一學期的足球普修課程對于對足球一無所知的學生是不夠的，但是經過普修課后大部分學生基本掌握四項技術和一定理論知識也說明普修課的必要性和重要性，只是在普修課上用的課時不足以全面掌握足球各項基本技術和基本理論，學生基本是靠突擊來應付考試。

3.2 建議

足球運動作為全世界第一大的體育運動項目，在學習這項運動中，務必要注重團隊配合訓練、個人體能技能提升、足球理念的深入學習、戰術執行保障等，這些都是可以影響足球項目比賽勝負的關鍵因素。普修課應該在課時上有所增加，增加上課時間來與教學難度相適應，比如作為高難度的項目應該和體操一樣開設一年的課程或者也可以只開是一學期但可以增加課時比如一周一次的課時可以增加一節課，在普修課上建立學生參與足球的信心從而引起其興趣。

足球專業課程應該適當增加裁判和戰術等理論知識，并且應該在基本技術初步掌握的同時剛開始進行初步對抗比賽的時候穿插裁判知識，以使學生很好掌握裁判和理論知識在大三下學期的學海杯足球賽中能夠嫻熟應用。

逐步加強和完善高校之間的足球聯賽活動，通過比賽的形式能夠促進學生足球技能水平的快速提高，也能夠使學生更快的了解足球競賽規則與取勝辦法，對足球競賽的開展加以規范，要想借助競賽提升校園足球文化就必須要嚴格規范高校間的足球聯賽活動正規化、公平化，形成一定的競賽規模，良好的競技展示平臺。