大學公共體育課程實施學分制現(xiàn)狀研究

賈丹丹

1. 概念界定

學分制： 學分制又稱學分積累制，以選課為基礎(chǔ)，通過學分及績點來衡量學生學業(yè)完成情況,并以此作為學生畢業(yè)標準的一種綜合性的教學管理制度。[1]

2. 學分制特點

學分制管理特點:

以“選科制———選課制”為基礎(chǔ)，依賴于為健全合理的課程設(shè)置體系。打破了地理區(qū)域上的傳統(tǒng)班際、校際授課形式。改變由學校教務(wù)部門按計劃安排固定課程為學生選擇與學校安排、調(diào)配相結(jié)合的課程安排模式。改變原由學校安排課程任課老師為學生選擇老師及其課程。學生選擇上課時間、上課場所的可變通性、可選擇性較強。學分積點(績點)制大大提高了學籍成績管理的合理性和可操作性,使學生學籍及學業(yè)的管理在量上和質(zhì)上都得到了體現(xiàn)。[2]

3. 學分制下公體育課程現(xiàn)狀

龍印、盧永雪在《學分制對高校傳統(tǒng)公共體育產(chǎn)生的變革》中指出選修。美國在 20世紀 80年代已將大學體育課由必修改為選修，實施學分制體系。我多《公共選修課管理暫行辦法 》規(guī)定"在課程設(shè)置中“公共限選課約占 3%， 公共任選課約占 5%，人文自然藝體類至少修6學分[3]。

翁惠根在《學分制的沿革及對我省普通高校實施體育學分制的狀況分析》中提到大部分學生學生認為目前教育課程的選項課存在不合理的情況,可以看出當前高校課程的設(shè)置存在較大問題,其根本在于本科教育中的選項課普遍不受重視[1]。

車志宏在《學分制下我校公共體育課程教學改革的探究》中寫2011 年我校實施學分制后，公共體育課程實施的選課方式是每學期的第十七周選課，開網(wǎng)后誰先選就能選到滿意的課程，固定上課時間固定年級打亂專業(yè)選課，體育課分上下午上課，每次上課 200—300 名學生，每班平均 40 人，只能開設(shè) 8—9 個項目。學校的教務(wù)系統(tǒng)未設(shè)預(yù)選課，并且達不到放開所有課程讓學生自主選課的需要。公共體育課程從選課形式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段有所改進，取得了一定的教學效果，但是，距完全學分制課程指導(dǎo)綱要的要求還有一定的差距，需進一步改進和提高[4]。

廖志凡在《公共體育課程學分制改革現(xiàn)狀分析》中寫到，現(xiàn)階段,廣大高校積極推行選課制,選課模式得以充分普及。就目前而言,對于我國廣大高校,選課樣式逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新,比如說,普修課作為廣泛,同時積極推行體育俱樂部,高校還開設(shè)大量選修課,同時還有相應(yīng)保健課。通過加強滿意度方面調(diào)查,超過63.5%高校大學生,普遍認可選課制。33.7%比例大學生,表示一定程度歡迎。因而僅僅2.8%比例大學生,表示不喜歡和不歡迎。關(guān)于廣大高校學生學習態(tài)度,普遍出現(xiàn)一定變化,在這其中,95.3%學生更加主動積極。而關(guān)于體育學分,彈性化特征較為明顯。所謂彈性化,免修重修得到一定程度允許。考試一旦出現(xiàn)不及格,補考補修同樣能夠拿到學分,不及格課程能夠順利最終及格,從而實現(xiàn)代替留級制度。如果補考仍然不及格,自修或者重修。績點制廣泛實行,學生學習質(zhì)量得到檢驗[5]。

王奇,徐林川在《高職院校實施學分制體育教學模式存在的問題與對策研究》中提出高職院校在體育教學模式中存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象普遍存在,特別是新興項目的教師缺編明顯,同時教師年齡結(jié)構(gòu)有明顯差異,教師知識老化現(xiàn)象較為普遍, 場地、器材等硬件設(shè)施不足, 小球類的場(館)地更是稀少,器材簡陋、質(zhì)量較差,無法滿足學生上課的需要。學生選課沒目標，缺乏科學指導(dǎo)。嚴重影響教師教學及學生練習的效果[6]。

沈濤在《學分制下高校體育教學改革存在的問題及對策》中提到高校實行體育學分制，學生可以根據(jù)自己的能力自主決定學習進程，大大增加了學生自主的選擇與學習空間，但是容易導(dǎo)致學生脫離正常的教學軌道。加之學校各級管理部門和部分班干、學生輔導(dǎo)員以及分管領(lǐng)導(dǎo)對體育教學認識的偏差，給體育教學管理工作帶來許多困難[7]。

綜上所述：體育課程學分制是一種流行于當下的課程模式，國內(nèi)高校大多采用學分制教學。國內(nèi)學者對此研究頗多，但公共體育課程學分制還是存在諸多問題。

4. 體育課程學分制的思考

學分制度是當下高校課程普遍存在的，也將是未來不可改變的一種課程設(shè)置方法。學分制削減了必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程，學生可以根據(jù)自身愛好特長選擇喜歡科目，學生自主選擇學習空間增大，有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，但我國公共體育課程學分制卻無法將學分制的優(yōu)越性和目的性體現(xiàn)出來。

公共體育課程學分制存在很大的問題，學生避難就易現(xiàn)象明顯，專業(yè)項目冷的冷，熱的熱。甚至重復(fù)選擇同一種課程。大部分學生選擇體育課程已經(jīng)不是從為了學習某些技能或者鍛煉身體的角度出發(fā)，不考慮組成的合理知識結(jié)構(gòu)，沒有目標缺乏合理的指導(dǎo)，單純的為了取得學分，不掛科，上課時間是否方便，順利取得畢業(yè)條件，嚴重破壞了體育課程健康第一指導(dǎo)思想與理念。對于這種現(xiàn)象，老師有著不可推卸的責任。

制度是沒有辦法改變的，能改變的就只有方法、手段。這就需要學校建立健全的選課制度與方法，開設(shè)較多的選修課程，建立多層次多系統(tǒng)的課程體系，,可以設(shè)立健身系列、球類系列(大球、小球)、娛樂體育系列、休閑體育系列、社會體育系列等多個系使公共體育課程多元化，讓學生有更多的選擇機會，滿足學生的需求。開設(shè)更多的公共體育課程就要有相關(guān)的體育教師與場地、器材與之相配套

。學分制下體育公共課程對教室的要求比較高，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，這就要求體育教師一專多能，可以勝任任何一種甚至多種運動技能的教學，可以引進不同項目的優(yōu)秀教師以及教練員，將本校教師是送出去進修，拓寬教師的教學思路，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師。同時要保證學生體育課程基本的聯(lián)系條件，加大場地、器材的資金投入與管理建設(shè)，公共體育教學才能保證良好的教學質(zhì)量。

學生重復(fù)選擇相同的課程，其中也有同學是為了增強同一種技能的掌握重復(fù)選擇同一種課程，這就出現(xiàn)了 同一個班級學生的水平差異以及老師的教學差異問題。對于同一水平 的學生來說，教師的教學內(nèi)容以及方法手段都一樣，但不同水平的同學 應(yīng)該如何去實施教學，這也將是對教師的一大考驗。分組分級教學首先 了解學生的體育課程基礎(chǔ)學生自身對體育某項技術(shù)的掌握和學習本課 程的目的，根據(jù)學生的實際情況與需求進行教學。使學生在體育學習期 間更好地掌握1—2 項運動技能，作為終身體育鍛煉的手段，減少選的多 而學的不精的問題。

體育課程學習可以采用網(wǎng)絡(luò)教學，使用新型多媒體手段，轉(zhuǎn)變教學方法，是健康第一的觀念深入人心，從根本上改變學生錯誤的觀念，培養(yǎng)學生終身體育的意識。