教育理念“扶貧”
——中學體育教育應從思維“脫貧”切入

張君舫

1. 引言

素質教育推行以來，中學生的生理和心理素質并沒有出現明顯的改觀，他們每天仍然沉浸在繁重的文化課學習任務中，對體育課程鮮少問津。探究其深層次原因，不僅學生自身、包括家長和體育教師在思想層面上就沒有形成對體育課程的正確認識和足夠重視，體育教育思維是非?！柏汃ぁ钡?。發揮中學體育的育人功能，推動素質教育的深入發展，應該從體育教育思維“脫貧”切入。

2. 中學體育教育的思維“貧瘠”現狀分析

中學階段是整個學校教育階段中學生身心發育的最關鍵和特殊的時期，尤其是男生和女生的生理發育特征明顯化，這種特征對體育活動的參與會帶來非常直接的影響，導致學生體育理念發展出現偏差[1]。比如，很多女學生考慮到自身的身體形態和生理特點，擔心在體育活動中有損形象或遭遇尷尬；部分學生已經形成了較為僵化的審美理念，對體育活動存在錯誤的認識，擔心影響自己的膚色、體味甚至肌肉形態等；還有的學生則過于擔心體育活動的“危險性”，擔心給自己的身體造成不必要傷害。總之，中學生對生理發育上各種各樣的顧慮，對他們參加體育活動的積極性和決心造成了動搖，是阻礙中學生積極體育思維形成的阻力之一。

在新課改朝向縱深推進的時代背景下，中學體育改革的深度和寬度也在不斷提高，這其中最現實和最尖銳的阻力之一就是體育教學重技能輕素質的問題，即體育教師片面強調的教學思維沒有及時跟上新課標的變化[2]。體育課堂的組織，從新課程理念而言就是要求體育教師運用一切與體育課程有聯系的、能夠豐富教學活動的資源開展教學活動，對這些資源的體育教育價值進行最大限度地發掘，以打破傳統體育課堂單一、古板的教學理念和模式，為學生身心素質的均衡發展奠定堅實基礎。也就是說，新課改下，體育教師應該積極創新教學理念，樹立以生為本的基本理念，不再片面追求對課堂的主導和控制，而是站在學生視角將課堂主導權交還給學生，打造學生為主、教師為輔的課堂新形勢。不斷豐富現有體育課程內容體系，不斷改進當前體育教學方法，打造更加完善和豐富的體育課程體系，在培養學生主體體育精神的基礎上促進他們實踐能力和體育技能的并行發展，同時也實現自身執教能力的有效重塑。

3. 中學體育教育的思維“脫貧”思路分析

在新課改不斷深入推進的時代背景下，中學體育教育只有更好地貫徹“健康第一”的指導思想，充分開發體育的“育人”功能，才能打造真正高效的體育課堂。為此，作為體育教學工作的主導者，教師應該積極創新教育理念，做好教學思維的“脫貧”，把握好新時期中學體育教育新的變化趨勢，以與時俱進的開拓精神革除體育教學流弊。

3.1 學生體育學習思維“脫貧”

當前，很多中學生對于體育鍛煉價值沒有形成正確的認識，僅僅將體育課看做文化課的補充和延伸，在思想認識上就沒有足夠重視體育課。再加上中學生正處于生理成長發育的關鍵時期，部分學生出于“保護”身體形態的需要，對體育鍛煉更是敬而遠之[3]。因此，體育教育理念扶貧，應該首先幫助學生樹立積極的體育觀，解除學生思維層面體育鍛煉的枷鎖。隨著學生社會和學習生活節奏不斷加快，學生非常容易產生緊張的身心狀態，理論上學生對體育鍛煉的需求是增長的。

體育教師不僅要做好體育身體層面的教學工作，更要做好體育心理層面的教學工作，首先幫助學生形成對體育教育功能的正確認識，理解體育的豐富教育功能，既有促進身體發展的功能，更有思政教育功能、精神文明建設功能以及愛國主義教育功能等，使學生對體育的認識由“貧瘠”轉向“豐富”，一旦學生能夠認識到體育的豐富教育功能，學生的思想認識層面必將出現很大的改觀。其次，幫助學生形成對體育客觀運動規律的正確認識，理解體育對整個身心系統生長發育的促進作用，明白體育鍛煉可能遭遇的各類傷害事故以及相應預防方法，從而不再因為認識層面的匱乏對體育鍛煉形成抵觸心理。最后，認真打造學生為主體的體育課堂模式，使學生能夠切實體會到體育課堂的多樣性和趣味性，打破傳統體育課堂緊張、單調的教學氛圍，使學生真正愛上體育課。

3.2 家長體育認識思維“脫貧”

當前，盡管素質教育的理念似乎日漸深入人心，口號喊得也非常響亮，但是對于相當一部分中學生家長而言，他們更在乎的是自己孩子的學習狀況，更看重的是孩子文化課的筆試成績，對于體育的育人功能基本選擇無視，因為在他們看來，只有文化課學習好了，才能在激烈的升學競爭中占得先機，這正始中學生家長體育教育思維貧瘠的具體表現。很多家長甚至認為體育課會擠占孩子本來就有限的學習時間，而體育成績對升學率似乎并不具備較大的影響，因此并不是很贊同孩子參加體育活動?；诖?，學校必須重視對家長的體育思維“扶貧”，因為只有讓體育教育獲得家長的認可，體育才能更加有效地發揮其教育價值。

作為體育教師，要積極向其他學科教師學習，多與學生家長溝通和接觸，向他們反復說明體育鍛煉對學生身心健康發展的意義以及學生健康的體質對促進學習的重要作用，改變家長思想層面的錯誤認識，使他們認識到學校不僅僅是學生文化課學習的場所，更是促進學生全面發展的樂園。此外，體育教師要積極鼓勵學生和家長就體育學習情況進行溝通，更多地爭取家長從物質和精神上對體育的支持。在每學期開始前，將學校體育教育計劃、目的以及需要準備的相關器材設備正是通報給家長，并要求家長簽名并給出意見。在設計一些課外體育活動時，可以增設學生與家長共同參與的項目，使家長也能夠更多地感受到體育運動的樂趣，從而加速他們思想層面的“脫貧”。

3.3 教師體育教學思維“脫貧”

在很多中學生眼里，體育教師是呆板的、嚴肅的，體育課堂是枯燥的、單調的，普遍存在對體育教師“敬而遠之”的思想意識。教師作為體育課堂的實際主導者，教學思維長期以來比較僵化，習慣按部就班的完成體育教學工作，在教學模式、教學內容上缺乏創新思維，使得體育課堂不能對學生形成足夠的吸引力[4]。體育教師在教學思維的“扶貧”，首先就是要摒棄傳統的“教師為主、學生為輔”的教學思維，樹立師生平等的思想，努力營造師生和諧共處、融洽合作的教學氛圍。作為體育教師，需要認真地了解每個學生的興趣愛好和體育能力，做到教有所指，這正是教學理念“脫貧”的重要體現，在教學理念上，體育教師更要樹立創新思維，大膽創新，如何進行以生為本的體育 教學，如何改變單調、枯燥的體育教學模式，如何更好地尊重學生的人格 發展，如何更好地促進學生的個性化成長。

中學體育教師應以創新的教學思維積極做好教學內容和模式的創新變革，不再拘泥于傳統的教學內容，能夠更多地從學生視角設計和優化教學內容，關注學生人格發展和個體差異在體育學習的重要性，在遵循體育教育客觀規律的基礎上以開放性思維帶給學生全新的體育課堂體驗。在重構教學內容過程中，以促進學生身心均衡發展為根本指針，根據學科特點、項目特征和學生需求作出合理調整。

例如，在跳遠教學內容設計中，教師應充分考慮到學生運動能力和身體狀況的差異性，對運動量和運動成績作出分層設計，在確保學生健康、安全的前提下，盡量淡化該項目競技教學要求，使學生在課堂前半段都能夠放松地投入到訓練中。而在學生掌握了基本的跳遠技能后，教師不妨再次別出心裁，引導學生開展小組競賽活動，分組時學生身體素質和男女比例應該協調，通過營造學生間合理競爭的氛圍，進一步提升學生相應的體育成績。總之，中學體育教師思維“脫貧”，應體現到具體的教學工作中，通過從創新教學內容切入，形成對教學思維的檢驗和反哺。

4. 結語

中學體育教育理念的“扶貧”，不是任何一方唱“獨角戲”就能實現的，只有從中學生、家長和體育教師三個維度切入，同時開展思維“扶貧”工作，才能將中學體育教育的思維“扶貧”工作開展的細致和徹底，才能從根本上推動中學體育的可持續發展。在中學體育教育改革中，需要各方協同作用，不僅中學生要樹立積極的體育鍛煉意識、家長也要樹立正確的體育鍛煉認識、教師更要樹立科學的體育教學思維。