《給水排水科學與工程概論》課程改革探索與實踐

耿 雪，張盛楠，王淑靜

(天津大學仁愛學院 天津301636)

1 課程現狀與存在的問題

在我國城鎮化進程不斷深化的過程中，水資源急劇短缺與不合理開發利用、社會用水量需求逐年增大、水環境污染以及飲用水安全等問題受到社會廣泛關注[1]。在此背景下，對給排水專業學生的要求也隨之提高。通過學習給排水概論課程，要求學生理解給水排水科學與工程的基本概念，體會給排水學科與行業發展歷程，熟悉水資源保護與利用、給排水管道系統、水質工程、建筑給水排水工程、水工藝設備過程檢測和控制、水工程施工與經濟及相關學科方面的基礎知識，了解給水排水常用構筑物的形式、應用范圍，給水工藝、排水工藝、水質工程及水工程的施工概況，培養專業興趣，為后續課程打好基礎。

傳統的課堂教學方式已不能滿足提高學生專業興趣以及適應科技前沿的需求，且目前選用的教材內容不能與日新月異的技術理論發展相適應，因此我們有必要調整和豐富授課內容和重難點，改變傳統的課堂理論教學方式，使學生從被動接受知識轉變為主動搜集、整理、理解進而掌握知識，提高其獲取知識的積極性與主動性。在教學方法、實踐環節、考核方式等方面提出改革措施以提高該課程的教學質量和教學效果。

2 課程改革原則

根據給排水專業指導委員會的要求，采用多種教學方法如啟發式、參與式、案例式教學對知識點加以講授，使學生系統掌握給水排水工程的基礎知識，了解給水排水常用的構筑物形式、應用范圍、給水工藝、排水工藝、水質工程及水工程的施工概況，增強學生的專業興趣，為之后專業主干課程學習做好鋪墊。

增加實踐環節，例如小組討論、專題展示，遵循學生為主體、教師為主導的原則，鼓勵自主學習的學習方法，培養學生發現問題和學習討論問題的能力，使學生更深刻、更牢固地認識和掌握相關知識。每組成員均應參與提問與評分，彌補只有教師評分、標準不多元的情況，提出問題、回答問題都應作為學生能力的體現，增加老師與同學之間的互動。

結合本課程理論性強、知識覆蓋面廣、以理解為主的課程特點，注重對學生綜合能力與學習態度的考察，包括出勤率及聽課、回答問題、學習積極性等，使基礎差、理解力偏低但學習態度端正、表現積極的同學相應獲得較好成績。

論文/調研報告可考察學生對課堂知識的掌握深度、搜集篩選整理資料的能力、轉化知識的能力，以及書寫專業科技文章的能力，是綜合能力的體現，原則上要客觀公正地評分，并以提高學生自信心、激發學生樂觀向上的精神為主。

3 課程改革主要措施

3.1 推進教學內容革新

課堂上減少諸如全球水資源狀況、水資源的自然循環、地下水的存在類型等科普類知識的介紹，學生可自主學習、查閱資料；創新教學方法，結合專業特點及教材講解，對相關章節的順序進行調整，如介紹城市水工業時將其作為一個完整系統進行講解，同時結合本專業與其他學科的關系、相應的就業方向等內容，但對于社會水工程的施工技術、設備安裝、工程建設流程、規范標準僅做簡單介紹。廣泛查閱書籍文獻，融入給排水科學前沿性研究成果，根據課程內容結合實際工程實例，啟發式提問后剖析典型工程實例中的基本科學原理。靈活運用多種教學方法，將新聞時事、專題記錄片、科技視頻等加入日常教學中，緊跟專業發展步伐。

3.2 實踐環節革新

根據課程內容設置小組專題展示實踐活動，3～4名同學自由組合，通過查找資料、總結、整合知識后展示專題內容，增加學生自主思考、學習的時間，既可培養學生的創新意識又可培養同學之間任務分工和團隊協作的能力。小組間可互相提問、評分，增強學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

3.3 考核方式革新

傳統的閉卷考試以卷面分(70%,)為主，易造成記憶型“掌握”，靈活性試題正確率較低，且忽略對學習過程(出勤、平時學習的積極性)的考察。本次課程考核改革以考察學習過程為主，將考核分為 3個部分：教學過程中的綜合表現(出勤、課堂提問)作為過程成績，占總成績的 30%,；小組專題展示(互評得分)作為實踐成績，占總成績的 30%,；論文/調研報告作為理論學習成績，占總成績的40%,。

論文/調研報告的主題可以探討、研究與本專業相關的具有一定學術價值或亟待解決的問題，鼓勵發表獨到見解，要求遵從學術論文的寫作格式，條理清晰。根據論文寫作水平和論文質量來測定知識的掌握程度，整個論文寫作過程有利于鍛煉和提高學生的思維能力、分析能力、解決問題能力、語言表達和語言組織能力等，培養學生自主學習意識和創新意識。

4 目前仍存在的問題

①小組準備不充分，只是按部就班對課本的內容進行展示，沒有對教材的內容進行深化與擴展，不能達到教師與學生共同學習的目的。

②任務分工及加工精細程度不足，專題展示涉及查閱收集分析工程資料、制作 PPT、撰寫發言提綱等大量工作，需要整個團隊合理分配任務。量化每個學生的成果較難，有的同學“打親情牌”，實際并未真正參與。

③學術文章寫作基礎薄弱，沒有掌握論文、調研報告寫作的基本方法，大學二年級的學生還不能熟練使用圖書期刊，網絡抄襲現有文章或拼湊他人論文的現象比較嚴重。

5 提升措施

①專題展示要求所有同學參與，對每位成員都提出相應的問題并進行現場考核，以答辯的方式考察學生的參與程度，并增加組內匿名評分。

②改革課程論文布置方式，監督、指導課程論文的寫作貫穿整個課程的始終[2]。利用典型論文講解科技論文的寫作方法，對課程知識點進行適當延伸以開拓學生的思維。完善課程論文評分程序，力求做到客觀公正。采取多名專業教師同時參與答辯的方法，對論文的理論性與科學性、論文的寫作水平、論文答辯表現、學生的評價等 4個方面進行綜合評價，做到公正和公平[3]。

③強化日常課堂教學中學生對知識的學習與理解，輔以其他考核方式對學生進行評價。例如以習題、作業、課堂提問等方式檢測學生對知識的掌握情況，作為過程控制的一部分，提高過程表現占課程總成績的比例。

6 結 語

隨著社會水危機的不斷發展，我國對該領域人才培養目標的不斷提高，《給排水科學與工程概論》課程教學也應緊隨社會需求以及人才發展需要，不斷做出調整，培養專業基礎扎實、綜合素質高、具有全球視野的應用型人才是課程的宗旨。通過該課程改革，使學生全面認識專業性質與任務，深化與擴展學科基本概念并形成體系，提高專業學習熱情與求知、探索、創新的積極性。

［1］ 張立勇，石志建，張鐵堅. 給排水科學與工程概論課程建設與實踐[J]. 河北農業大學學報：農林教育版，2014，16(2)：100-102.

［2］ 王松梅. 高校課程論文考核面臨的問題及應對思路[J]. 經濟研究導刊，2011(5)：224-226.

［3］ 劉偉洋，趙會芝. 課程論文考評的現狀分析及對策研究[J]. 教育探索，2003(4)：43-45.