基于爾雅平臺的“SPOC+課堂”混合式教學設計與應用

蔣雯音，楊芬紅

（寧波衛生職業技術學院健康服務與管理學院，浙江寧波315100）

0 引言

教育技術的不斷發展促成了網絡在線教學的廣泛應用，盡管網絡教學有其獨特的優勢，但也有不足，傳統教學具有不可替代性。為了實現兩者優勢互補，國際教育技術界提出了“混合式學習”（blended-learning）模式。所謂混合式學習，就是將傳統學習與網絡學習有機結合，既發揮傳統課堂中教師的主導作用，又要充分體現學生在整個教學過程中的主體地位，從而優化教學組織、提高教學質量和效率[1]。

2015年地平線報告指出，在未來1～3年網絡學習越來越受歡迎，混合學習將更多地運用于學校，成為學校教育的主流教學模式[2]。隨著教育信息化程度的提高，許多教師在不同課程的教學中嘗試著各種方式的線上線下混合式教學。混合式教學的有效開展離不開網絡課程的支持，興起于2012年的MOOC（massiveopenonline course），即大規模在線開放課程，為混合學習的開展提供了新的思路和方法。

1 SPOC內涵及其優勢

1.1 SPOC內涵

自2012年以來，MOOCs得到了快速發展,在線學習出現了新形式,如面向特定人群的SPOC（smallprivateonlinecourses）,即小規模私密在線課程。SPOC是指使用MOOC的技術平臺、資源和教學手段，以網絡方式授課的校內課程，一般以本校學生為授課對象，同時結合教師線下的課堂教學[3]。SPOC體現了網絡學習與傳統學習相結合的混合式教學理念，是MOOCs與傳統課堂教學的深度融合[4]。

1.2 SPOC混合式教學優勢

（1）將“網絡課堂”和“實體課堂”深度融合，實現優勢互補。這種混合式教學既發揮網絡課堂優質資源共享和不受時空限制的優勢，又融入傳統課堂彌補過分依賴網絡學習產生的放任性和自由性，師生線上線下互動交流，促進對學生的有效跟蹤和指導。

（2）“個性化學習+針對性指導”突出了學生的主體地位，實現教學上的充分互動。學生通過SPOC平臺充分利用碎片化時間進行個性化自主學習，大大提升了學習參與度。同時，融入傳統課堂教學，教師引導學生進行分組討論并進行針對性指導，使學生成為學習的主體，師生間的交流互動更加充分，學生在課堂上解除了疑惑，有助于提高學習的積極性和創造性。

（3）SPOC平臺利用“大數據+云計算”對學生學習行為全面跟蹤和掌握，實現“教”與“學”的優化。SPOC平臺可以實時記錄每位學生的學習行為并作統計分析，學生能隨時掌握自己在班內的學習進度排位，從而及時調整學習狀態；同時，教師可根據統計數據及時調整教學進度和策略，這優化了“教”與“學”的雙邊活動，有助于提高學習效果和教學質量。

2 基于爾雅平臺的“SPOC+課堂”混合式教學設計

2.1 爾雅SPOC平臺功能架構

超星爾雅網絡教學平臺在課程建設、在線學習、教學活動組織、學習行為統計、教學評價等方面有強大優勢。它提供音視頻、文檔、圖片、鏈接等多種資源，具有資源的發放設置和強大的視頻播放控制功能；集合了討論、問卷調查、作業、考試等多種形式的在線教學活動；實現對學習行為的多方位數據統計分析和監管。另外，其“學習通”APP支持了移動學習，讓學生能隨時隨地進行碎片化學習。這些都是構建SPOC的優勢所在，為SPOC線上學習提供了強大的技術支撐，爾雅SPOC平臺的功能架構如圖1所示。

2.2 混合式教學設計

基于爾雅平臺的“SPOC+課堂”混合式教學的流程如圖2所示。

圖1 超星爾雅SPOC平臺功能架構

圖2 混合式教學流程設計

1）前端分析。

前端分析主要是對教學對象、教學內容和教學環境的分析。教學對象主要分析學習者的一般特征、學習能力、興趣特點；教學內容包括課程大綱、教學目標、教學內容和資源的分析；教學環境包括SPOC平臺和課堂教學環境[4]。前端分析目的是為后續混合教學的順利開展做好準備，有助于設計和開發適合SPOC授課對象和課程特點的教學內容和資源。

2）SPOC課程資源設計和開發。

課程資源包括指導性資源（課程簡介、教學計劃、課程大綱等）、學習資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、參考資料等）、練習資源（試題庫、拓展項目等）。將課程資源發布到SPOC平臺后，通過在線組織整合從而形成一套完整的SPOC網絡學習資源。課程資源是混合教學的重要組成部分，是保證學生高效地進行自主學習的關鍵因素。因此，課程資源在內容上要設計合理、針對性強，在形式上要豐富多樣、具有吸引力。

3）線上SPOC教學活動。

超星爾雅平臺為SPOC提供了豐富的線上教學活動，如發布通知、討論交流、作業測評、線上考試、問卷調查、任務驅動式項目小組協作等，同時，對學生的成績、學習行為進行統計分析。充分利用SPOC有效組織多種形式的線上教學活動，使其服務于課前、課中、課后的每一個環節，促進、影響實體課堂的教學，實現SPOC與線下課堂教學的有機結合。

4）線下課堂教學活動。

課堂教學是混合式教學的重要組成部分，通過課堂教學活動的組織，讓學生在協作探究、互動交流中完成知識的內化與能力的培養，并獲得完整的課程學習體驗。課堂活動形式主要有重難點講解、共性問題討論、拓展深化、協作創新、個性化指導、評價總結、案例分析等。結合SPOC線上活動來開展線下實體課堂教學活動的設計和組織，使其與SPOC線上課堂緊密聯系，相互促進和影響，實現線下課堂與SPOC線上課堂的有機結合，使教學效果達到最優化。

5）混合教學評價。

混合式教學綜合了不同的學習理論、學習方式、學習活動，整個學習過程更豐富而具體，因此，能對學生的學習情況做出更全面、客觀、真實的評價。文章設計了基于SPOC的混合式學習評價體系，即評價主體多元（教師評價、學生自評和學生互評）、評價方法多元（定量和定性）、評價方式多元（過程性評價和終結性評價）。多元化的評價設計一方面可以對學習活動起到引導作用，另一方面，還可以幫助教師對學習活動、教學進度進行及時地調整，使教學活動的開展能更加有效地促進學生的學習。

3 “SPOC+課堂”混合式教學應用

3.1 前期準備

文章以寧波衛生職業技術學院計算機應用基礎課程的實踐來說明混合式教學的應用。計算機應用基礎課程是面向全校大一學生的一門公共基礎課，實行理實一體化授課，其目的是讓學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識和操作技能，培養學生信息獲取、信息處理、信息運用的意識和能力，提高學生的綜合素質。因此，課程具有很強的基礎性和實踐性，特別強調學生的實踐操作能力。

從授課對象來說，大一的學生在高中階段已學習掌握了計算機的基本知識和操作技能，具備了基本的上網操作能力，因此，能夠順利使用SPOC平臺進行在線學習，而且，通過前期的調研發現學生對網絡學習也有較大的興趣。

在教學方面，課程教學內容按照課程大綱要求進行設計，課程團隊的教師通過多年的教學也積累了大量的教學資料。教學資源主要有多媒體教學課件以及針對教學中的重難點部分制作的微視頻，供學生進行課外自主學習；同時，讓學生充分利用網絡共享教學資源，如中國大學MOOC、學堂在線、我要自學網等，進行相關網絡課程學習，作為課外的拓展學習；另外，通過對歷年浙江省高校計算機等級考試考題的積累和總結，建設了完善的試題庫，供學生實踐操作和練習。

在學習環境方面，學校信息資源中心和計算機機房定時開放給學生使用，且調查顯示寧波衛生職業技術學院96%以上的學生擁有個人電腦，具備了SPOC線上學習的條件；同時，學院智慧教學開通的超星爾雅網絡教學平臺為SPOC混合式教學的開展提供了平臺和技術支持。教師申請課程后，提前在爾雅平臺上發布課程介紹、教學大綱、教學內容、課程資源、公告等一系列導學內容，學生只需按學校分配的賬號和初始密碼登錄爾雅平臺后提出申請加入課程，經老師批準后，就可以加入“計算機應用基礎”SPOC課程的學習。

3.2 混合式教學實施

3.2 .1課前SPOC線上活動組織

教師在SPOC平臺提前發布本次課的教學內容，上傳教學PPT課件、重要知識點的微課視頻和拓展學習資源，發布相關的主題討論以便師生之間展開交流討論，布置課前作業或任務以檢測學生課前自學情況。此外，發布本次課的隨堂測驗和任務，開放時間設定為課堂時間。

學生課前在SPOC平臺上學習本章內容，包括觀看微視頻、瀏覽課件及相關學習資源、完成作業和任務、參與主題討論等，SPOC平臺會記錄完成的任務數、觀看視頻時長、討論數、訪問數等，便于學生隨時掌握自己的學習進度。

課前學習環節，將課堂教學延伸到課外，充分發揮移動學習、碎片化學習的優勢，培養學生自主學習、探究學習、協作學習的能力。在此階段，教師要多與學生交流互動、積極回答學生的問題；要及時記錄學生學習過程中的各種問題以便優化教學設計；要通過實時查看學生的學習進度，督促引導學生的學習。

3.2 .2課中線下課堂活動組織

學生在SPOC平臺上自主學習本次課的教學內容后，在課中環節即課堂上完成知識的內化，課堂教學活動全部在教學一體化的多媒體機房進行。

對于課程中的計算機基礎知識、計算機網絡等理論部分的教學，首先，教師通過爾雅平臺的學習通APP的“課程管理-班級管理”對學生進行分組并創建“小組活動”；學生以小組形式對課前學習內容進行交流討論后派出小組代表上臺匯報，由教師和其他小組同學共同參與評價；通過對共性問題的探討，教師對重難點進行補充講解。之后，教師引導學生進行知識的拓展和深化，特別是介紹前沿知識和最新技術等。在課堂學習的最后環節，學生在SPOC平臺完成隨堂測驗以檢驗本節課的掌握程度，教師能通過SPOC的自動評分和統計功能即時看到每個學生的測驗得分及答題情況，并適當進行個性化指導，課堂最后教師進行知識總結和點評。

對于課程中的Word、Excel、PowerPoint等實踐操作部分的教學，學生要在課前完成SPOC線上布置的學習任務。在課堂教學中，教師首先展示部分有代表性的學生作品，并讓學生說明操作的方法、涉及的知識點和技術，由教師和學生共同進行評價，教師可以在評價時補充說明相關的操作要點，這有助于學生的理解和掌握；然后，教師對學生操作中遇到的共性問題進行講解，運用實例來演示；最后，學生通過APP的“投票”功能投票選出最佳作品。上述過程之后，學生操作完成針對本次課的知識點設計的實踐任務，教師對學生進行一對一指導，在這個實踐過程中提升學生的操作技能以及應用能力、創意設計能力，課堂最后由教師進行評價和總結。

課堂環節是知識技能的內化和提升階段，教師在課堂中組織有效的教學活動顯得尤為重要，形式多樣、內容豐富的課堂教學活動能實現師生間充分的交流互動，使整個課堂教學更有活力，大大地提高教學效率，學生從被動學習轉變為主動學習有利于其表達能力、團隊協作能力、應用能力、創新能力等多方面能力的培養。

3.2 .3課后SPOC線上活動組織

課后，教師在SPOC平臺上發布本次課的知識點和技能的歸納總結資料，幫助學生復習鞏固和總結反思。針對理論知識部分的重難點創建相關“話題”的討論，教師在和學生的互動交流中引導學生進行探究、協作學習；對于實踐操作內容，教師在SPOC平臺上發布課后作業，在線上進行實時指導，幫助學生進一步提升操作技能和應用能力。同時，教師可以發布視頻、文檔以及鏈接等形式的拓展學習資料，供學有余力及有興趣的學生自主學習；可以發布投票和調查問卷，調查了解學生對于課程教學的反饋。

課后環節的目的在于鞏固和升華課前和課中所學內容。學生可通過課后復習和總結將所學內容整合成完整的知識體系；師生間的交流探討可以培養探究和協作學習的能力；教師通過課后的反思總結可以進一步調整教學方案、改進教學策略。因此，“SPOC+課堂”線上線下混合式教學是不斷調整和完善的動態、開放的教學模式。

3.3 教學評價

混合式學習評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。過程性評價包含線下課堂評價和SPOC平臺評價兩部分，采用多元評價主體和評價方法；終結性評價包括期末理論和實踐操作考核。SPOC平臺對學生的任務完成數、作業成績、視頻觀看時長、討論數、訪問數等數據的統計關注到了學生的整個學習過程及其參與程度，因此，線上評價是過程性評價的主要部分。通過SPOC平臺上的“成績管理—權重設置”，教師可以分配學生在線上各種學習行為所占的分數比例。

4 結語

SPOC課堂和傳統課堂相結合的混合教學模式既強調教師對教學過程的引導、啟發和監控，又強調學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，融自主學習與協作學習于一體，發揮網絡學習與課堂學習的各自優勢，實現了教學相長，提高了教學效率。希望本文提出的混合式教學模式有助于豐富和發展“網絡+課堂”混合式教學的理論和實踐，推動校內教學模式的創新，并引起教師關注，嘗試運用新理念新技術進行教學改革實踐，促進SPOC在其他課程中的應用和推廣。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育,2004(3):5-10.

[2]焦建利.2015年地平線報告:基礎教育技術的六大趨勢[EB/OL].(2015-09-22)[2017-11-20].http://www.jiaojianli.com/9387.html.

[3]中國大學MOOC.后MOOC時代已經來臨你必須知道的SPOC[EB/OL].(2015-02-27)[2017-11-22].http://weibo.com/p/1001593814961846551020.

[4]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術,2015(11):53-59.