“互聯網+”背景下物聯網專業創新型高技術技能人才培養機制研究與實踐

朱靜宜

（浙江長征職業技術學院計算機與信息技術系，浙江杭州310023）

0 引言

目前全球物聯網產業體系正在建立和完善中，據美國權威咨詢機構Forrester預測，我國物聯網產業產值規模達到7500億元，每年以30%的增長率快速發展。到2020年，物物相連的業務，跟人與人通信的互聯網業務相比，將達到30：1，物聯網將成為一個上萬億的產業[1]。為適應物聯網產業發展對創新型高技術技能人才的需求，高校應改革并實踐物聯網專業人才培養機制，使其培養的學生能真正滿足我國經濟發展的需要和社會企業、行業的需求。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》在提高人才培養質量方面明確提出高校要培養高素質專門人才和創新人才，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用[2]。我國物聯網正面臨成長期的全面發展，對物聯網人才的需求量遠遠大于目前的供給量，創新型高技術技能人才尤為缺乏。因此，在“互聯網+”背景下，創新高職物聯網專業人才培養機制迫在眉睫。

1 物聯網專業創新型高技術技能人才培養現狀

物聯網產業作為七大戰略性新興產業之一，其快速發展迫切需要大量經過訓練的創新型高技術技能人才。為此，一批高職院校于2011年起相繼開設了物聯網專業[3]。盡管高職院校開設物聯網相關專業的熱情高漲，但由于開設年限短，尚處于專業發展的成長期，因此存在著一些不容回避的現實問題。

1）人才培養定位和目標難以適應物聯網產業的發展要求。

根據物聯網產業特征分析，物聯網人才需求可概括為3類：電子設備技術和芯片設計技術人才、計算機網絡和通訊人才、系統集成和應用人才[4]。其中對專業技能與素養要求較高的是電子設備和芯片設計技術人才，高職院校難以培養此類人才。高職院校偏重于培養學生的實際操作能力，主要培養計算機網絡和通訊人才、系統集成和應用人才。高職院校在對物聯網專業進行專業設置時沒有明確人才培養目標，盲目模仿本科院校，偏離了高職院校的人才培養方向，忽略了學生實際操作能力的培養，導致學生所學難以契合企業所需。

2）專業與課程體系設置難以適應物聯網產業的行業要求。

高職院校物聯網專業與產業對接存在一定問題，未能與實際崗位實現良好銜接。目前高職院校在專業布局上存在專業方向不明確、難以滿足產業需求等問題。職業院校在物聯網專業設置上大多沒有明確培養方向，針對性不強，追求大而全，未能與當地物聯網行業需求相結合，導致學生無法深入學習，僅限于皮毛，無法掌握一技之長。在課程設置上，多數職業院校以理論課程為主導，忽視實踐課程，沒有依據崗位需求科學設置課程，課程目標不明確，沒有堅持培養技術技能人才的思路。

圖1 課程體系“智慧樹”

3）人才培養質量難以適應物聯網相關企業和市場的實際需求。

我國物聯網專業建設經驗缺乏，人才培養模式尚在探索，課程設置、師資力量、實訓設施、教材體系等均未成熟。在課程內容選擇上，部分職業院校并不是結合本地物聯網產業發展而確定課程內容，只是貪多求全，導致課程重點不突出。在師資力量上，目前了解物聯網產業、具備理論基礎和實踐經驗的教師少之又少，教師對行業的熟悉度低影響了知識傳授。在實訓設施上，物聯網專業的實訓設施多且價格昂貴，很多學校尚未建立所需的實訓室。物聯網專業在建設過程中存在的諸多困難，導致人才培養質量難以滿足相關企業和市場的實際需求。

2 物聯網專業創新型高技術技能人才培養機制的實踐

2.1 豐富教學內容，形成“以創新教育為主線，以職業活動為核心，以項目為載體，基于工作過程系統化”的階梯式課程體系

物聯網專業的課程具有跨學科性，涉及內容較寬泛。學校將物聯網專業課程體系分為基礎課程、專業核心課程、實訓課程和創新課程，重視對學生能力多元化的培養。運用將創新教育引入課堂、創新課程進計劃、創新案例進教材、創新實踐進項目等措施，可以使物聯網專業的課程緊跟物聯網技術發展應用的前沿而動態調整，并豐富課程教學內容。應明確“人才培養的內容是什么”，設立“點（課程實踐設計）線（專業實踐設計）面（頂崗實踐設計）”三級相結合的“三維提升”（由專到綜、仿到實、知到行）課程體系，其課程體系“智慧樹”見圖1。

2.2 產教融合，形成“三重融合、四方聯動”的創新型高技術技能人才培養模式

根據物聯網產業涉及的學科較多、知識較廣、對人才素質要求較高等特點，高職物聯網人才培養需要綜合考慮相關交叉專業的特點，并注重課程體系的交叉融合，使教學過程與行業企業生產過程深度對接，實現產教融合。同時，針對物聯網專業人才培養目標的基本特色“專業知識扎實，技術能力突出，雙創能力優良”，形成“專業與產業、教學過程與生產過程、課程內容與職業標準”相融合、“政府、產業、企業、學校”聯動的“三重融合、四方聯動”的物聯網專業創新型高技術技能人才培養模式。

2.3 搭建基于O2O的物聯網專業實踐教學云平臺，提高實踐創新能力

結合高職院校物聯網專業“能力為本，實踐領先，學練交替，開拓創新，重在綜合”的創新實踐技能教學理念，利用信息化技術與“互聯網+教育”模式，搭建物聯網專業實踐教學云平臺，全面改造物聯網專業現有的實踐教學，做到教師可以教授更高質量、更有效的實踐項目，理論與實踐高度融合。學生學習可以“時時學、處處學”，打造基于O2O的混合式線下線上融合的實踐教學新模式。同時，結合現有的智能設備，可以實現學生隨時隨地訪問課程資料并對課程進行評價，教師也可以對學生上課表現做出評價。

圖2 物聯網專業人才培養運行機制

2.4 構建基于大數據的物聯網專業創新型高技術技能人才評價體系

以往對物聯網專業創新型高技術技能人才培養效果的評價主要通過學生評價、學校評價和社會評價3個方面相結合。在物聯網專業人才培養模式的改革中，筆者采用大數據技術，以大數據透視專業建設人才培養的各個環節和所有過程，把以往人才培養中的隱性過程——實踐性環節，用大數據的方式顯性化。用大數據做物聯網專業創新型高技術技能

人才評價體系，專業建設及人才培養的過程全部通過數據做支撐，使其有依可尋，使用大數據提高物聯網專業創新型高技術技能人才培養的有效性。

2.5 實施以“三個循環”物聯網專業人才培養運行機制

學校研制滲透“一帶一路”國際化物聯網創新型高技術技能的人才規格標準，構建與區域產業轉型升級相適應的、解決物聯網技術問題的項目實訓體系，深化基于以崗位能力與素質規格標準為目標的“三個循環”人才培養運行機制，實現“前置外循環”（接軌行業過程）、“培養內循環”（學生培養過程管理與品質監控的要素協同）和“后置外循環”（學生的行為與能力數據對接就業）3個循環協同統一的運行機制，見圖2。

2.6 物聯網專業創新型高技術技能人才培養實踐效果

結合當前物聯網產業自身的特點，根據學校物聯網專業開設的情況，應實踐物聯網專業“三重循環”的人才培養運行機制。在“三重融合，四方聯動”的人才培養模式下，要把創新創意內容融入物聯網專業各個課程的教學中，在授課過程中基于工作過程系統化的項目教學實施，為學生學習該專業相關課程技術技能奠定了堅實的基礎。此外，學生利用移動終端，可隨時隨地訪問物聯網專業實踐教學云平臺，通過線上與線下相結合的形式，實現學生的移動學習。此平臺追蹤并記錄了每位學生的學習過程，這些學習過程以數據的形式呈現給每位授課教師，教師可通過這些數據非常清楚地了解每一位學生的學習情況，根據不同學生的學習情況制訂不同的學習要求和目標，形成了學生的個性化學習與教師的過程性評價。最終分析這些數據，用大數據做人才評價體系，才能促進專業建設與發展，進一步提高教師的教學質量，激發學生的學習興趣，提高學校物聯網專業創新型高技術技能人才培養的有效性。

3 結語

基于O2O的物聯網專業實踐教學云平臺的搭建有效解決了專業建設中實訓教學硬件缺乏的問題，也為電子專業、網絡專業等提供了可參考的專業建設思路。大數據的應用，為人才培養提供了一種可參考的分析手段。“互聯網+”背景下對物聯網專業創新型高技術技能人才培養機制的改革與實踐，使學生受益匪淺。

[1]陽光高考.物聯網工程:讓萬事萬物開口“說話”[EB/OL].[2017-07-27].http://gaokao.eol.cn/zyjs_2924/20140506/t20140506_1109389_1.shtml.

[2]教育部.國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2010年)[EB/OL].[2017-07-27].http://edu.ifeng.com/news/detail_2010_07/30/1859314_23.shtml.

[3]丁艷艷.高職院校物聯網專業建設研究[D].南京:南京師范大學,2014.

[4]徐芳,劉杰.物聯網產業背景下高職計算機類專業調優研究與實踐[J].計算機光盤軟件與應用,2014(8):43-44.