“五位一體”特色人才培養模式建設與探索

王日宏，鞏玉璽

（青島理工大學計算機工程學院，山東青島266033）

0 引言

2016年4月，教育部高等教育教學評估中心發布了中國高等教育系列質量報告，《報告》顯示我國目前各類高等教育的毛入學率已達到40%，位居世界第一，我國高等教育的發展已超越“精英教育”階段進入“應用型教育”階段[1]。專業建設水平直接體現出高等學校的整體辦學水平和人才培養質量及社會聲譽，決定了學校生源的多寡及其畢業生就業競爭能力的強弱，進而影響學校的生存和持續發展。培育特色專業是高校在競爭中獲得發展的重要手段，也是其在高等教育大眾化形勢下的必然選擇，是提高人才培養質量的重要切入點和落腳點。

1 專業特點與現狀分析

計算機科學與技術專業屬于信息領域的核心學科，是開設時間最早、發展較為迅速的信息類專業，其畢業生既可以授予工學學位，又可以授予理學學位。工科側重技術方向，重點培養學生實際運用能力，而理科更多的是培養學生的科研能力[2]。從本質上來看，該類學科被歸為技術學科，以培養專業的技術型人才為目的，一度成為各高校招生規模最多的專業之一。

據教育部公布的《2015年全國教育事業發展統計公報》中的統計數據表明，全國各類高等教育在學總規模達到3647萬人[3]，其中計算機專業是目前國內高校開辦最多的專業之一，在校生數量也是位列各專業首位。從目前的就業需求來看，對計算機專業人才需求逐年攀升，計算機專業畢業生就業前景廣闊，但綜合近幾年的情況來看，IT業的畢業生卻面臨著巨大的就業困惑。據搜狐教育網報道，計算機科學與技術專業2015年畢業生人數為89867人[4]，但許多用人單位招不到合適的人才，呈現出就業難和人才短缺同在的尷尬境地。究其原因大體有以下幾個方面：①計算機專業前幾年跟風盲目開辦與投入以及專業定位不盡合理、資源條件建設跟不上有較大關系；②在教育方式上目前許多高校的專業設置和教學計劃仍是以應試教育為主，教學模式單一固定，重知識，輕技術，未充分發揮學生的興趣特長，缺乏企業的熏陶教育[5]；③從學生掌握的知識結構來講，大學畢業生的知識結構大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機科學與技術這門學科要求學生有較高的實際操作能力，導致許多應屆畢業生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，畢業生往往需要重新學習半年至一年的時間才能初步適應企業的需求[6]。

這些都要求我們要有的放矢地理順理工科院校計算機專業辦學思路，對人才培養模式、教學方式和方法進行探索研究并加以改革，使其能適應社會發展的需要。

2 特色專業建設的探討與實踐

2.1 立足以實踐教學為重點的應用型人才培養目標

從對一些先期步入高等教育大眾化行列的發達國家的人才培養模式分析來看，他們主張實施個性化教育，選修課程比例大，如法國、日本大學開設的選修課程可占到總課程的一半左右[7]，開設課程多，專業涉及范圍廣，充分發揮學生的主動性，倡導多元化教育。

對于高等工科院校來講，根據自己的辦學定位，堅持以培養具有實踐能力、創新精神的應用型人才為目標，以完善教學資源為首要任務，以課程改革為核心，以強化實踐教學體系為重點，以市場和社會需求為導向，以雙師型指導為動力，以企業技能融入為助手，凝練特色，緊緊抓住服務社會。在人才培養上，應以培養扎實專業理論及專業技能，提高綜合素質及自身適應能力，以具有創新精神和后續發展潛力為重點，使他們的個性與人格得到健全發展，滿足社會對人才的需求。

2.2 積極探索人才培養新模式，不斷完善人才體系構建

科學的人才培養計劃是對專業人才培養目標、培養方式與內容、課程體系構建以及教學計劃安排的總體規劃與設計。高等院校人才培養過程分為人才需求調研、人才培養方案制定、人才培養體系建設和畢業生就業去向調查，其中人才培養體系建設是整個培養過程的核心環節，主要包含專業教學資源建設、課程知識體系建設、實踐教學體系建設、師資隊伍體系建設和深化校企合作，即“五位一體”的特色人才培養模式。高校可定期對人才需求進行調研分析，結合計算機專業方向需求情況、企業招聘情況、畢業生就業去向調查情況、地方高校辦學特色，實時對人才培養方案做出調整及完善，實時更新探索符合社會需要的特色人才培養模式。

2.2 .1專業教學資源建設——“硬件位”

專業教學資源建設是特色人才培養模式的“硬件位”，缺少這個硬件基礎，便無法保證教學正常進行，因此，高校應當把教學資源建設放在首要的位置，為人才體系構建創造有利的條件。

網絡教學平臺是一種很重要的教學手段，它可以為學生提供優質的網絡資源及便捷的學習環境，自由拓寬學生的學習時間及范圍要求。如圖1所示。其中，教師端主要包括理論內容和實踐活動兩大部分，可將與本學科有關的實驗課內容及企業技能項目添入到網絡平臺中，定期更新完善，學生借助網絡教學平臺，在線交流學習，將理論與實踐訓練融合在一起，促進學生自主學習與創新實踐能力，豐富學習模式。

圖1 網絡教學平臺

我們對專業基礎課和專業課均在網絡教學平臺上進行建設并投入運行，作業、答疑與交流等都在平臺上完成。該網絡平臺課程已上線使用3輪，參與學生464人，訪問量5209，使用效果良好。

2.2 .2課程知識體系建設——“基礎位”

知識是能力的基礎，課程知識體系建設發揮著獨有的“基礎位”作用，只有把基礎學科知識“抓牢抓穩”，才能在專業技能上爭取更大的突破。制定面向社會需求的動態的計算機人才培養方案和課程體系，將計算機本科課程類別分為學校公共課、學科大類基礎課程、選修課程、專業方向課及企業技能課程，如圖2所示。

圖2 課程知識體系示意圖

首先，針對學生薄弱環節，加入相關企業技能課程，并貫穿于高校整個教學過程中。課程設置通過“由外向內”的開設方式，實行“導師制”分方向授課，專業知識逐步細化，專業技能逐步深化。其次，通過借鑒國外發達國家的課程教學模式，壓縮必修學時，增加選修課程，鼓勵學生自主學習、自主選擇，培養學習興趣，開拓學生的創新思維。最后，立足計算機科學與技術專業的全局性，建立與其他IT相關專業的融合、與企業相互聯系的知識體系。重視學科基礎課程與專業方向課程兩手抓的硬道理，同時更多地通過實驗、實踐、實訓環節，培養學生專業方向能力，彌補以往學生技術能力偏弱的不足之處。

2.2 .3實踐教學體系建設——“上手位”

計算機科學與技術學科是一門實踐性很強的學科，需要學生具備熟練的專業上手能力，所以高校必須把實踐教學放在足夠重要的位置。首先，合理設置實踐環節內容，精簡課堂學時，增加實訓內容。把實踐課程分為與理論配套的實驗課程、邊講邊練的實踐課程、綜合性的實訓課程及企業項目實習課程，采用依次推進式實踐教學方法，如圖3所示。其次，開展各類創新實踐大賽，如“全國大學生科技創新大賽”、ACM比賽等。近3年，學生參加ACM大賽等競賽活動千余人次，獲得省部級以上獎勵235項，有效提升了科技創新的熱情與動手實踐能力。聘請國內外優秀技術專家展示科研成果，開展相關的培訓課程，鼓勵學生積極參與，開拓思維，培養興趣特長，提高創新能力。聘請企業工程師直接授課，專門從技能出發，引導學生更好地實際操作，每學期每個實習環節均至少有2名企業工程師進校授課。

圖3 依次推進式實踐教學方法示意圖

2.2 .4導師制團隊體系建設——“引導位”

教育大計，教師為本，推進人才培養新模式，關鍵在于高校教師的整體方向引導，因此，改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設顯得尤為重要。一方面，在教師培養過程中，注重教學與科研結合、理論與實踐結合、學科建設與課程建設的結合模式。完善校內專任教師到相關產業一線學習交流、相關產業人員到學校兼職授課的制度和機制。充分發揮本專業教學名師、優秀主講教師的示范作用，達到強化青年教師的綜合教學素質，保證教師團隊整體教學水平的提高。

另一方面，開展課題小組，由多名老師和學生組成，實行“導師制”教師管理體系，如圖4所示。教師可在不同的專業方向上選擇自己的主研方向，同時，學生在完成學科基礎課程學習后確定自己的專業方向。同方向的教師與學生確定為一個課題小組，經過“互選”過程，確定專業指導老師。課題小組之間可定期開展項目課題實訓，包括參加院校級或省級以上的技能大賽，真正實現教師專業指導到位，分工合作，培養學生“動筆，動手，動腦”能力。以2015級學生為例，每個導師組規模平均有10名同學，專業導師負責本組同學的專業指導和科技創新指導，大二學生以語言工具的使用為興趣方向，筆者的導師組內有Java和C++兩個興趣小組。

圖4 導師制

2.2 .5校企合作——“踐行位”

企業是學生最終的就業歸宿，抓好企業實訓這一有利條件，是高校完善人才培養方案的得力助手，也是檢驗培養效果的踐行過程。圖5是校企合作聯合人才培養體系圖，通過與青島QST等企業建立的長久合作，開設聯合實驗室，采用定期不定期、長期與短期相結合的實踐訓練，創造機會讓學生參與實際項目開發，給學生提供實際接觸社會的機會。實踐證明“踐行位”的建立是完善人才培養方案的助推劑。

圖5 校企合作聯合人才培養體系臺

3 教學實踐成效

專業建設的最終目標是培養社會需求的合格人才，我們通過計算機科學與技術特色專業的建設逐步改進完善人才培養機制，通過五位一體的人才培養模式取得良好的效果。

3.1 踐行“五位一體”培養模式，學生能力全面提升

積極組織學生參加科技研究與開發活動以及社會實踐活動，學生在參加的各類科技創新大賽中不斷取得優異成績。近三年，在全國“挑戰杯”課外科技作品競賽、ACM大賽、“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、齊魯軟件設計大賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術大賽等競賽中，獲得國家級一等獎3項、二等獎21項、三等獎20項；獲省級大賽一等獎46項、二等獎53項、三等獎92項的優異成績。學生發表和參與撰寫學術論文3篇，獲得計算機軟件著作版權1項。

3.2 學生素質全面發展，就業創業質量顯著提高

學生培養注重理論與實踐有機結合，著力創新精神培育與綜合素質培養。經過大學階段的學習培養，畢業學生的就業質量顯著提高，在考研學生中有85%以上進入“985”“211”等重點院校繼續深造。就業同學中有越來越多被國內知名IT企業，如阿里巴巴、同程、去哪兒網等高薪錄用。根據畢業反饋情況統計，畢業生普遍受到用人單位的好評，人才培養質量得到社會和企業的一致認可。很多在校學生參與了學校和社會共同支持的創業計劃，創新創業團隊方興未艾，千企勢力科技有限公司、青島微易生活網絡科技有限公司、青島卓然獨立網絡科技有限公司等創新創業團隊已在本地小有聲譽，這些教學成效是對我們專業建設的充分肯定。

4 結語

專業特色建設是高校人才培養的前提基礎和保障條件，也是專業生存發展的需要。通過探討“五位一體”特色人才培養模式，完善教學資源，著重從實踐教育入手，通過企業技能課程開設、網絡教育平臺增設、聯合實驗室及實踐基地項目訓練，真正實現把企業技能知識融入高校，不斷加深企業合作，打造一支過硬的雙師型師資隊伍，不斷完善人才培養教育體系，必將能夠真正促進學生多元化發展，培養出滿足社會需求的應用型人才。

[1]中國高等教育質量報告[EB/OL].[2016-04-07].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2016n/xwfb_160407/160407_mtbd/201604/t20160408_237163.html.

[2]嚴宣輝,郭躬德.計算機科學與技術專業工程實踐能力培養模式的探索[J].福建師范大學學報,2011,27(3):7-9.

[3]2015年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2016-07-06].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[4]搜狐教育網[EB/OL].[2016-07-06].http://learning.sohu.com/20151101/n424836664.shtml.

[5]劉嘉唯.計算機科學與技術專業發展存在的問題研究[J].教育教學論壇,2016(35):49-50.

[6]王振鐸,王征風,王倩,等.計算機科學與技術專業人才培養模式改革與創新[J].微型電腦應用,2016,32(7):19-28.

[7]王育堅,張妹,馬楠.計算機科學與技術專業個性化人才培養模式的研究與實踐[J].教育與教學研究,2016,30(4):61-66.