古代文學通識課教學改革初探
——以包頭師范學院為例

孫紅梅 包頭師范學院文學院

為拓展學生視野，提高學生綜合素質，我校開設了人文經典與人生修養(yǎng)系列通識選修課，其中一門課程為“古代文學經典賞讀”，該課程專為全校非中文專業(yè)學生而開設，作為主講教師，本人依據幾年來的課堂教學實踐，結合教學現狀談一談對這門課程進行教學改革的初步構想。

一、本課程教學現狀

（一）教學時間有限

本課程教學內容涵蓋了自先秦《詩經》、“楚辭”至明清《三國演義》、《聊齋志異》等諸多古代經典詩詞、散文、戲劇、小說作品，如此豐富的內容需要有足夠的學時保證，但在完全學分制的大背景之下，全校所有課程的學時都被一再壓縮，加之每學期學生有2周見習時間，所以本課程的實際教學時間只有16周共計32課時。因此，在如此短促的教學時間內，如何安排教學內容，制定教學計劃，設計教學環(huán)節(jié)，科學高效利用有限的學時，是任課教師必須要深思熟慮的一系列問題。

（一）班級容量過大

本課程在開設之初，班容量設定為70人，每學期選課人數均在60人以上，隨著課堂教學活動逐漸展開，一些問題也隨之顯現，例如課堂紀律的維持，師生互動頻次的掌控。由于本課程為公選課，所以學生上課時往往習慣于以院系為單位坐在一處，很容易出現交頭接耳等干擾課堂教學的現象。再者由于班級人數眾多，整體教學時間又有限，教師每節(jié)課的設計都是環(huán)環(huán)相扣，無法對其中某一環(huán)節(jié)傾斜更多時間，因此很難保證教師與每一位學生實現經常性互動，教學效果也因之而受到影響。

（三）學生水平不一

本課程授課對象為全校所有非中文專業(yè)的學生，從整體而言，連年高校擴招而導致的二本院校生源質量逐年下降的現狀日益突出，一些學生雖然有求知熱情但學習中卻不得要領，認知能力也有待提升；一些學生則純粹是為了獲得學分而濫竽充數，得過且過。此外，選課學生中還包括一定數量的音體美專業(yè)與少數民族預科班的學生，這些學生文化課基礎較為薄弱，有的預科生甚至高中階段為純蒙語授課，進入大學以后才開始進入漢語課堂，因此對一些教學內容接受起來比較吃力。在選課學生中還存在一個較為明顯的現象，就是自主學習意識不強，經過多年的應試教育，很多學生已經形成過分依賴教師的習慣，不愿閱讀作品，也不愿獨立思考，對教師布置的預習與復習任務有抵觸情緒，完成效果不佳。

二、教學改革的初步構想

（一）優(yōu)化教學內容

由于學時有限，學生的水平又參差不齊，因此，教學內容既要避免面面俱到，又要考慮到學生的實際接受能力，盡量做到因地制宜，因材施教。本課程作為公選課，未確定固定教材，每學期初教師可以依據選課學生的專業(yè)背景、認知水平靈活調整教學內容，使其易于接受、理解，防止學生產生挫敗感，進而降低其學習的興趣與熱情。教師在平時的教學活動中也要就授課內容多與學生展開交流， 認真聽取學生的建議，不斷優(yōu)化完善教學內容。

（二）加強教學互動

針對選課人數較多，班容量過大的問題，可對班容量進行限定，在壓縮班容量的同時，增加開課班數，這樣既可以提高課題教學效果，又能兼顧選課學生的熱情。此外，為加強教學互動，還要充分發(fā)揮網絡通訊手段的優(yōu)勢，建立班級微信群、QQ群等交流平臺，教師與學生可以在群里發(fā)布相關教學信息，布置提交作業(yè)，也可以圍繞一些學術問題隨時交流，從而有效地將課堂教學延伸至課外，也彌補了學時有限帶來的不足。

（三）成立學習小組

針對一些學生認知水平高低不一、自主學習能力較弱的問題，可以嘗試打破專業(yè)限制，建立學習小組的方式，將學生分成幾組，以小學習集體的形式參與到教學活動中來。教師依據教學內容與進度，適當安排一些作業(yè)，各學習小組內部要分工明確，密切配合，從材料搜集、論點設定、作品分析到課件制作，均由小組成員共同完成。這就需要每一位學生都要積極發(fā)揮自己的能動性，不再有依賴思想坐享其成，同時，在完成作業(yè)的過程中，不同專業(yè)的學生可以集思廣益，分別從本專業(yè)出發(fā)提供不同的分析思路、研究視角；基礎較差的學生也可以在其他同學的帶動幫扶下，增加知識積累，提高理解及分析力。這樣的教學活動，既可以激發(fā)學生的主動參與意識，調動學生的學習興趣，又可以鍛煉其獨立思考、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)起團隊協(xié)作的能力，可謂一舉多得。

（四）建立督促機制

針對學生自主學習意識不強這一問題，在教學過程中應該建立一套行之有效的評價制度。將學生平時表現納入成績考查的范疇，例如講解詩詞作品時，可以布置相關背誦任務，每節(jié)課利用10分鐘左右的時間抽查學生的背誦情況，給出分數并列入平時成績之中，講解小說或戲劇作品時，可布置讀書筆記，圍繞某一出戲劇或某一回小說的具體情節(jié)而展開分析，成績也歸入平時成績之中，這些考核措施的核心目的旨在督促學生課下動手動腦。課前預習、課后復習、閱讀文本、獨立思考，同時也在一定程度上調整某些學生只為獲得學分而敷衍了事的功利心態(tài)。