企業(yè)需求導(dǎo)向的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革

袁小琰 吳亞莉 （蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院 730000）

近年來，隨著數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展以及新媒體行業(yè)技術(shù)的革新，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化和提升，企業(yè)的人才需求提出了更高的專業(yè)水準(zhǔn)。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個計算機科學(xué)技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)相融合的交叉學(xué)科，專業(yè)的特殊性造成了在人才培養(yǎng)的過程中，高校的教學(xué)很難做到技藝平衡，在加上我國數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立的時間短，理論教學(xué)和實踐教學(xué)都處于探索階段，師資配備和實踐教學(xué)資源也存在不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能夠很好的滿足企業(yè)的需求。

一、目前數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在計算機技術(shù)的發(fā)展助力和信息產(chǎn)業(yè)的市場推動下，數(shù)字媒體技術(shù)的內(nèi)涵和外延都得到了巨大的擴展。作為融合了人工智能應(yīng)用、計算機技術(shù)、數(shù)字信號處理、數(shù)據(jù)通信和藝術(shù)設(shè)計等多領(lǐng)域交叉應(yīng)用學(xué)科，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)和就業(yè)方面存在的矛盾也日漸凸顯：

一是技術(shù)方向不明確。對于交叉學(xué)科而言，任何一個相關(guān)專業(yè)方向的推進(jìn)，都將帶來數(shù)媒專業(yè)自身技術(shù)框架更新。多個方向逐漸積累形成的技術(shù)框架變革，終將導(dǎo)致應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變。新的應(yīng)用方式實現(xiàn)于產(chǎn)業(yè)時將會影響市場對數(shù)字媒體產(chǎn)品的認(rèn)知變化。學(xué)科交叉范圍越廣，所帶來的知識結(jié)構(gòu)更新的頻率也就相對越快，技術(shù)不確定性對傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響也就越大。

二是融合方向不明確。“藝術(shù)為骨，技術(shù)塑形”是數(shù)媒產(chǎn)品的主要特點之一。優(yōu)秀的數(shù)媒作品離不開對藝術(shù)和技術(shù)兩方面的廣泛探索和深度挖掘。迫于技術(shù)更新頻率，逐年提高的現(xiàn)實狀況。部分高校對藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)的重視程度，也呈逐年下降趨勢。“重數(shù)媒技，輕數(shù)媒藝”的情況普遍存在。

三是市場方向不明確。目前我國數(shù)字媒體藝術(shù)人才的缺口依然非常巨大，一批成熟國產(chǎn)動漫的崛起掀起了國內(nèi)甚至亞洲部分地區(qū)武俠動漫風(fēng)潮，各種營銷費用從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)投到可測量性更高的數(shù)字平臺，徹底逆襲傳統(tǒng)媒體。從各種角度的觀測結(jié)果表明，數(shù)媒產(chǎn)業(yè)已成為一 個發(fā)展規(guī)模可觀的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。巨大的經(jīng)濟推動著整個產(chǎn)業(yè)飛速前進(jìn)，市場發(fā)展的不確定性也導(dǎo)致了教育方向較難做到有的放矢。

2.專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建不夠深入

目前，很多高校的實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗證和補充，缺乏獨立性和實踐性；其次，實訓(xùn)課程的教學(xué)組織形式多以學(xué)生自主練習(xí)為主，教師只針對其提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，沒有形成項目化教學(xué)的實踐教學(xué)模式，以至于實踐教學(xué)和企業(yè)工作流程存在差距，學(xué)生就業(yè)競爭力不強。

二、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改進(jìn)方法

在現(xiàn)有市場條件下，教學(xué)方向與企業(yè)需求的結(jié)合更加緊密。作為交叉領(lǐng)域的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)必須與文化媒體、軟件開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計制作等行業(yè)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)面向智能信息時代，兼具人工智能應(yīng)用、傳播理論、數(shù)字媒體技術(shù)和設(shè)計管理能力的復(fù)合型人才。針對企業(yè)需求調(diào)研，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定改革的思路為： 建立以專業(yè)課程為中心的專業(yè)基礎(chǔ)實驗室進(jìn)行基礎(chǔ)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和制作能力；建立以項目化教學(xué)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的項目化實踐教學(xué)模式；進(jìn)一步深化校企合作，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.建立以專業(yè)課程為中心的專業(yè)基礎(chǔ)實驗室進(jìn)行基礎(chǔ)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和制作能力

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。技術(shù)方面，要掌握計算機科學(xué)、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備網(wǎng)絡(luò)編程、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理和項目管理能力；藝術(shù)方面，要能夠熟練掌握數(shù)字媒體的制作基礎(chǔ)，具備數(shù)字媒體作品的設(shè)計能力。要做到技術(shù)與藝術(shù)并重，既有豐富的藝術(shù)細(xì)胞，又有堅實的技術(shù)支持。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實驗室以專業(yè)課程為中心，以設(shè)計與制作等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行有計劃，有目的、綜合性的實踐教學(xué)。

2.建立以項目化教學(xué)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的項目化實踐教學(xué)模式

以工作室為載體，將項目引進(jìn)工作室，通過讓學(xué)生參與項目制作來進(jìn)行實踐教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識和技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項目化教學(xué)的實踐性很強，能夠很好的使學(xué)生熟悉項目制作的流程，更全面，更完整地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。參考企業(yè)的工作流程，進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行項目化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，項目化教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.進(jìn)一步深化校企合作，提升學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)校與企業(yè)建立校企合作模式，讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，部分企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班定向培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求，“量身訂做”培養(yǎng)人才，不僅為企業(yè)培養(yǎng)了所需的人才，也增加了高校的就業(yè)。校企合作是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，從企業(yè)需求出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用并及時掌握技術(shù)更新和市場動向。進(jìn)一步深化校企合作，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)能力。

三、結(jié)語

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)，必須緊跟時代發(fā)展和技術(shù)更新的步伐，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.淮南師范學(xué)院.馮康等.

[2]數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討.贛南師范學(xué)院.陳炳生.