論多樣化鋼琴伴奏手段對小學音樂課堂的意義和方法

夏依婷 余小信 （浙江外國語學院 310000）

一、鋼琴伴奏的概述

（一）鋼琴伴奏的作用

1.聲樂伴奏

鋼琴伴奏是聲樂作品，尤其是藝術歌曲重要的組成部分。其作用有兩個方面。

第一，襯托與輔助的作用。在鋼琴伴奏襯托6下，把欣賞者牽引到音樂中，推動音樂情節的展開，促進內容與形式的高度統一，彌補演唱者在演唱過程中出現的問題。伴奏和聲樂演唱之間彼此聯系，相互依存，不可分割。

第二，獨立的表現作用。鋼琴伴奏對音樂作品起到的烘托作用常常用“綠葉配紅花”來形容，其實，鋼琴伴奏并不僅僅是簡單伴奏的作用，而是具有更實質性的獨立的作用。

2.舞蹈伴奏

指專門給舞蹈表演的鋼琴伴奏。鋼琴伴奏一般運用在舞蹈訓練課程中，是通過音樂來配合人的形體動作，展現人體美韻。也有個別在舞蹈舞臺表演中也采用鋼琴作為伴奏。

舞蹈表演是情感與肢體語言融合，通過鋼琴伴奏，激發舞蹈者情感。在音樂的感染下能迅速地進入到音樂意境和氣氛中，使肢體語言更具魅力，達到樂中有舞，舞中有樂，聲情并茂之效果。

舞蹈者通過鋼琴伴奏能夠感受到音樂中的韻律。每個音、每個樂句 、每個樂段彼此之間相互緊密聯系，形成一個連貫、完整的有機整體。在這個整體中，豐富的情感世界通過有規律的抑揚頓挫、藝術的呼吸和輕重變化得以生動地展現。舞蹈者只要用心傾聽，便會感受其中情感內涵 ，并將音樂溶于自己的肢體語言中，舞蹈的節奏、韻律風格也就能夠得到完美展現。

鋼琴伴奏還有助于舞者把握各種舞蹈風格，可以表現各種民族音樂。如蒙古族的長調高亢嘹亮、遼闊悠遠，通過鋼琴織體都能惟妙惟肖的加以表現，從而使舞蹈者在蒙古人寬廣豪爽的音樂意境中，進行良好的演繹。

3.器樂伴奏

為其它器樂演奏作伴奏或協奏是鋼琴伴奏另一個重要任務。器樂作品在曲式結構上篇幅上，以及彈奏難度都比較大，因此，為器樂演奏彈伴奏不僅是鋼琴伴奏與器樂演奏者一起的共同演繹，同時往往成為考驗鋼琴伴奏者鋼琴演奏水平的一個重要考量途徑。為器樂演奏進行鋼琴伴奏一般有以下兩類情況。

第一，作為室內樂中的一個聲部。鋼琴在室內樂演奏中的地位和其它參加表演的的樂器一樣，處于平等地位，而不是伴奏的功能。它們之間地位一樣，作用一樣，在演奏時互相配合，共同演奏完成作品。

第二，代替管弦樂隊為其它器樂獨奏進行伴奏和協奏。它的作用和樂隊一樣，最大的優勢在于“方便”。鋼琴為其它樂器伴奏時，有些本來就是作曲家創作的一個組成部分，一般是管弦樂隊的總譜進行適合于鋼琴彈奏的織體整理（縮譜）。

（二）鋼琴即興伴奏

鋼琴即興伴奏首先起源于樂器即興演奏。音樂創作，無一不是創作者腦海中即興產生的旋律動機，甚至是音樂作品整體構思和具體內容，并落實在樂譜上的音樂創作活動。后來，即興創作和演奏，演變成作曲家創作水平的試金石。十八十九世紀開始，歐州作曲家把即興演奏作為一種獨立體裁（即興曲）寫作。隨著音樂創作群體的分化，出現了只創作單旋律的音樂作品。針對這些作品，表演時為了豐富音樂藝術表現力，同時由于伴奏缺乏時間上的條件，于是在有些具備相應音樂理論（和聲等）和鋼琴彈奏能力手里，就演化出鋼琴即興伴奏的這一形式。

所謂“即興”就是沒有“前提”準備。用鋼琴為歌曲或樂曲快速并有效果地伴奏就叫做鋼琴即興伴奏，包括前奏、間奏、尾奏，對歌曲的補充和襯托。具體而最主要表現則是看旋律的同時，在腦中迅速形成和聲的配置、伴奏及音型織體，以及編配脈絡，看似事先毫無準備，實質是瞬間對各方面進行思考并彈奏的藝術創作。它是和聲作曲理論和鋼琴演奏技巧相結合的產物。鋼琴即興伴奏是一種最實際、最常用、最快捷的演奏行為。

為了使相應群體能夠適應鋼琴即興伴奏這一音樂創作活動，在專業教學課程體系中，衍生出《鋼琴即興伴奏》這一門專業課程，并尤其成為音樂教師教育專業學生的必修課程。作為一門獨立的課程，隨著時代的發展和教學改革的深入，已經越來越體現出去其自身價值，成為集音樂各學科知識與技能于一身地綜合課程。鋼琴即興伴奏的水平如何，在一定程度上反映彈奏者的音樂理論修養、鋼琴技術、應變能力。

（三）鋼琴即興伴奏與中小學音樂課堂

鋼琴即興伴奏在中小學音樂課堂教學中作用尤其突出。

首先，歌曲即興伴奏往往貫穿整個音樂課堂教學的始終，它結合教師的范唱，讓學生完整地感受到整首歌曲；豐富的和聲與形式多樣的伴奏音型能夠深化主題，對促進和提高學生的興趣和審美水平有著很大的作用。

其次，通過即興伴奏來支持音樂內容，推動音樂前進，也提高了學生對作品的感受、理解和表現力，并增加學生對音樂的興趣；在視譜學習新課的過程中，即興伴奏（帶旋律的）可以在音準、速度、力度等方面給學生以支持。

第三，同一首歌曲，由不同的人演唱，即興伴奏可以采用不同的調式、和聲語匯和伴奏織體，在不同的演唱形式中靈活轉換，使演唱更賦予藝術的個性化，伴奏的靈活對演唱者情感的變化起到了關鍵的作用。

總之，鋼琴伴奏是許多音樂表演過程中不可缺少的組成部分；是二度創作的一種具體表現。與聲樂合作，可以促使歌唱更加流暢；與舞蹈相伴，可以更好地為舞者傳情達意；與器樂合作，可以營造出更好的音響效果。而鋼琴即興伴奏更具有快捷迅速的表現作用。

所不同的是，在中小學音樂課堂中的鋼琴伴奏是為教學服務的，是為學生更好的學習音樂服務的。因此，當談到中小學音樂課堂教學中的鋼琴伴奏以及即興伴奏時，必須思考如何更好的為課堂教學服務和為學生學習音樂服務。筆者認為，多樣化鋼琴伴奏手段應用，包括鋼琴伴奏譜伴奏和即興伴奏等，是中小學音樂課堂教學中必須采用的。

因此，本文從闡述什么是“多樣化”鋼琴伴奏出發，結合小學生音樂能力及音樂課堂，闡述在小學音樂課堂中應用多樣化鋼琴伴奏的作用以及方法。

二、鋼琴多樣化伴奏與小學音樂教學

（一）多樣化鋼琴伴奏的表現形式

1.鋼琴伴奏譜

鋼琴伴奏譜是由專門的音樂創作人員（作曲家），為自己或別人的聲樂作品或器樂作品等創作譜寫的。通常用五線譜（一般擁有雙行譜表，即高音、低音譜表）記譜。

鋼琴伴奏譜之所以成為“鋼琴伴奏譜”一般是因為其內涵和藝術手法比較豐富，也極有可能在彈奏難度上比較大，也正因為如此，其藝術表現力比較強。

2.即興改編鋼琴伴奏譜

即興改編鋼琴伴奏譜，就是雖然使用鋼琴伴奏譜的標準正譜，但是，根據歌曲的情緒，參照鋼琴伴奏譜進行相應改編，改編的目的基本是為了更好地適應課堂教學，比如鋼琴伴奏譜中往往全部或者部分不帶主旋律的，為了小學生能夠更好的掌握音準節奏和旋律情緒等，把鋼琴伴奏譜改編為帶旋律的。同時伴奏織體也會作相應的改編（一般是把伴奏織體改編得相對簡單明了），從而更好的彈奏主旋律，更好的帶領學生把握主旋律。也有的是為了適應教師自身鋼琴彈奏技能水平而作改編，這種改編僅僅是一種鋼琴伴奏譜的簡化，一方面使音樂教師能夠順利進行課堂教學，又能夠在有鋼琴伴奏譜的引導下彈奏出效果比較好的鋼琴伴奏。

3.單聲織體的即興伴奏

所謂“單聲織體”可歸納為兩個方面。

第一，單純左手的典型伴奏音型。比如分解和弦采用最普遍的典型形式，如下譜所示。

這種和聲分解式伴奏音型是最普遍最容易彈奏的音型，也是眾多巴洛克時期、古典時期、浪漫時期的練習曲、奏鳴曲，乃至樂曲中，最常使用的鋼琴織體，因此使用起來比較得心應手，也最容易使右手的旋律得以完美表現。

第二，單純左手變化的伴奏音型。這種變化包含“音序”和“節奏”。如下譜所示。

4.多聲織體的即興伴奏

與單聲織體相對應的概念是 "多聲織體"。往往是指多個單聲織體，以及與低音層次的組合。相對于單聲織體，多聲織體要復雜，但音響層次會比較豐富。在小學音樂課堂中，往往用于提升音樂能力和音樂表現力的訓練當中。

5.無旋律的即興伴奏

無旋律譜即興伴奏中的“無旋律”往往是指“無主旋律”。“無旋律即興伴奏”可以是單聲織體，也可以是“多聲織體”；有可能是整首單旋律作品都用無旋律即興伴奏，也可能是一首單旋律作品的部分采用無旋律即興伴奏。同時，也可能是指在單聲織體或多聲織體上加入與主旋律形成對比的“副旋律”。單聲織體的無旋律伴奏，適用于小學生的音樂能力初步提升訓練，而多聲織體的無旋律伴奏適用于小學生的音樂能力高級提升訓練。

值得注意的是，所謂無旋律伴奏并非“無旋律”，而是把主旋律隱藏在內心，同時在與學生表演中，成為整體音樂形象表達的一種分工合作。藝術表現力比較強，對音樂教師的藝術修養和技能要求比較高。

（二）鋼琴多樣化伴奏的作用

1.提高學生學習興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”小學生年齡特點決定了興趣才是他們參與學習的直接動因。小學音樂課大約一半的教學內容是歌曲演唱教學。對于音樂教師來說，如果具備較強的鋼琴多樣化伴奏能力，能夠帶動課堂的氣氛，提高學生對歌唱的興趣，避免單一伴奏手法所產生的單調和乏味。

2.提高教學效果

在課堂教學中，“循序漸進”是重要的教學原則。多樣化鋼琴伴奏，可以實現“從易到難”音樂訓練過程，有助于調動學生積極性，對作品理解也是逐步深入，從而提升教學效果。

比如，單聲織體即興伴奏，可保證音準節奏的準確性；采用多聲織體可以讓學生嘗試在更多層次的聲音中，把握音準和節奏；在無旋律伴奏中，嘗試獨立把握旋律音準和節奏；在單聲、多聲和無旋律變化過程中，把握豐富的音樂形象。

3.提高學生審美能力

小學音樂課堂教學的一個最重要的任務和功能就是提高學生審美能力。多樣化的鋼琴即興伴奏，可以多維度的展示音樂內涵，形成良好的課堂情緒互動。各種不同伴奏手法，可以從不同側面表現歌曲情感，有利于歌曲的思想性、藝術性的表達。

多樣化的即興伴奏，也可以使學生以多種聲音背景下進行二度創作，啟發和培養學生靈活性的創造性思維。

4.營造和諧課堂氣氛

在小學音樂課堂中，教師應用多樣化伴奏，不僅帶動學生積極投入到音樂作品的情感體驗中，活躍課堂氣氛，在體態律動、樂隊、歌舞劇表演中起主導作用，同時，多樣化即興伴奏，在學生心目中塑造了良好的教師形象，甚至可以讓學生對教師產生崇拜心理，使學生更喜歡教師，從而更喜歡上音樂課。

課堂的多樣化伴奏需要教師具有臨場發揮的能力，這對樂感的要求極高。所謂樂感也就是對音樂的感受能力、能夠準確及時地把握音樂形象的能力。同樣一首曲子即使已經配好伴奏譜，不同的人會彈出不同的情緒、效果，這就

（三）多樣化鋼琴即興伴奏的具體運用方法

小學音樂能力處在初級階段，因此，抓住基礎能力訓練與教學，循序漸進是唯一有效的教學措施。結合多樣化鋼琴即興伴奏，教師首先要在調性分析能力、和聲編配能力、作品分析能力方面進行學習積累，其次，對歌曲（獨唱重唱合唱等）、樂器（獨奏重奏合奏等）、舞蹈律動，進行深入研究。此外，針對具體的多樣化即興伴奏以及相應的教學環節采取以下方法。

1.單元教學和課外音樂活動中初級階段的應用

該階段是指在課堂單元教學和課外音樂活動中，學生面對一首新旋律時，即興伴奏該如何應用。以小學三年級第下冊中有一首《剪羊毛》，歌曲把成群的綿羊以及羊毛比喻成白云，用歡快的語氣和音樂表達對綿羊的喜愛，以及勞動創造幸福的思想感情。可以分步驟采用以下多樣化的伴奏手法。

第一步，由于是初次接觸，鋼琴“即興伴奏”首先可以采用只彈單旋律的方法，幫助學生掌握旋律節奏和歌詞（無實際伴奏織體的伴奏彈奏也是一種伴奏）。（譜例略）。

當然，只彈奏主旋律過程中，也要盡量彈出歌曲的情緒。

第二步，在經過彈旋律伴奏之后，可以采用單聲織體來進行伴奏。根據情緒的需要，主歌部分采用八分節奏的半分解和副歌部分采用八分短琶音的織體手法。

在這一步驟里面，所謂單聲織體就是指“右手準確彈奏主旋律，左手彈奏較單一的某一種伴奏織體和音型”，既有利于學生聽到主旋律的同時，也能聽到伴奏部分的音響，并且較充分的感受歌曲情緒。

再以課外合唱訓練為例。合唱排練是學生課外音樂活動常見的形式。為了把握每個聲部的音準節奏，在初次接觸作品時，鋼琴即興伴奏采取采用與《剪羊毛》相同的手法，但有不同的是，伴奏中彈奏主旋律可以四種不同的方法（以三聲部童聲合唱為例）。

第一種，以突出高聲部旋律的單一織體伴奏；第二種，以突出中聲部旋律的單一織體伴奏；第三種，以突出低聲部旋律的單一織體伴奏；第四種，三聲部旋律同時展現的單一織體伴奏。（譜例省略）。

2.單元教學和課外音樂活動中提升階段的應用

當學習不斷深入，學生已經基本上對歌曲的旋律熟悉之后，就進入到歌曲的細處理階段。此階段中，教師要對學生的聲音，音樂情緒等方面做出進一步引導和補充，這時的伴奏就應為音樂表現服務了。

以小學三年級第下冊中有一首《剪羊毛》為例。此時，由于學生已經具備了一定的能力，鋼琴即興伴奏須采用多聲織體來進行提升。請參照下面譜例。

第三步，在第一第二步基礎上，在伴奏中沒有旋律，讓左手和右手都彈奏伴奏部分的內容，并加進前奏。

這第三步是在鋼琴伴奏脫離主旋律，左手低音層次更加明顯，右手和聲層次音響更加豐富飽滿，考驗學生把握歌曲旋律節奏情緒的能力。

在三聲部童聲合唱排練中，為了提升合唱能力，鋼琴即興伴奏以下三種不同的方法。

第一種，三聲部同時展現的多聲織體伴奏（譜例省略）；第二種，以情緒引導為主的無旋律伴奏（譜例省略）；第三種，以進一步展現合唱能力的“伴奏手法——無伴奏合唱”，（譜例省略）。

但需要注意的是，課堂教學中鋼琴伴奏的多樣性不是意味著教師伴奏手法變化越多越好，而是要根據學生具體情況有選擇的應用。

在音樂課教學多段歌詞教學和演唱時，為了使即興伴奏能夠有更豐富的表現力，每段的伴奏手法都會變化。如在欣賞歌曲《沂蒙山小調》后，帶領學生學唱這首歌，為了表現這首歌曲山歌風味、優美旋律、自由節奏等，可采用不固定的音型伴奏。

3.帶領學生參與到音樂即興表演中

音樂教學目標，無論是為了增強情感體驗、提高審美能力，還是培養創造性思維，學生的參與度極為重要。而參與度除了積極參與單一演唱以外、還要包括參與演奏，以及身體創造性律動。

例如，在課堂中，針對少數民族歌曲《娃哈哈》為例，在經過初級階段訓練和提升階段訓練以后，讓同學們用聲音模仿與打擊樂器參與到歌曲的表演中來。在課堂中，結合新疆舞曲特點，我的伴奏手法作了豐富的變化，采取各種音型以及節奏的交替使用，旋律中延長音的“加花”處理，同時要求學生模擬小鳥叫、小兔叫等，提示學生運用該切分節奏，以及特根據自己的理解，用打擊樂演奏出各種節奏，使同學們對新疆舞曲有了更深刻的了解。

三、結語

鋼琴即興伴奏不論是在小學音樂課堂，還是課外音樂活動，都是極為重要的教學手段。它能幫助小學生較深刻地領會音樂作品的內涵，逐步提高小學生音樂修養和審美能力。而音樂教師自身，要為實施這一教學手段積累知識和經驗，包括和聲、鍵盤彈唱技巧，以豐富的聲音感染學生。充分利用多樣化鋼琴伴奏手段，調動學生學習音樂的興趣和積極性。

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