試析“循序漸進”原則在高中作文教學中的運用

摘 要：作文教學中的“循序”是培養學生作文能力的基本原則，從“事”到“情”，再到“理”，無疑體現了寫作專題內容安排的“循”學生認知事物規律之“序”的特點；“漸進”是培養學生能力的客觀規律；“循序漸進”要求施教者必須“循”學生認知之“序”科學施教，因材施教，促進學生言語思維水平的提高，形成學生美麗詩意的語文人格。

關鍵詞：高中作文；深度教學；循序漸進

作者簡介：楊娟，甘肅省臨洮縣文峰中學教師，中小學高級教師，甘肅省青年教學能手，定西市骨干教師，主要研究方向為高中語文教學及教師專業發展。（甘肅 定西 730500）

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“核心素養背景下高中語文教學促進學生深度學習的實踐研究”（課題編號：GS[2017]GHB1849）的研究成果。

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0070-02

“循序漸進”就其字面意思而言，就是說學習、工作要按照一定的步驟逐漸深入或提高。筆者認為在高中作文教學也應遵循“循序漸進”的原則，避免盲目性，不急功近利，不急于求成，方能全面提高作文教學之質量。

一、“循序”是培養學生作文能力的基本原則

就人們的認識規律而言，人們要認識某一事物都有一個從感性認識到理性認識的認識過程。這也就是說，人們的認識是隨著對事物的認識程度在不斷地深入，認識的水平也隨之而提高。學生學習知識、形成能力的過程，也就是認識過程在學習過程中的具體體現。學習知識，都是由易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由感性認識到理性認識。但是，我們卻常常不重視甚至忽視了這個貌似簡單的過程，即忽視了“循序”，而只重視結果，只在乎考查學生對某一問題、某一概念掌握的程度，答案對不對，成績好不好。這些情況在作文教學，特別是高中作文教學中極為普遍，其結果往往是事倍功半，收效甚微。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把語文核心素養分解為四個維度，即語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。作為語文核心素養的重要組成部分和基礎，語言建構與運用就是要通過語言實踐活動讓學生能理解并掌握漢語言文字運用的基本規律，能憑借語感和語言運用規律有效地完成交際活動。這勢必要求我們必須注重學生在語文知識積累、言語能力培養等各方面的次序性，尊重學生認識的客觀規律，有針對性地結合語文學習的實際，認真研究教材體系、研究學生差異、研究有效教法，力求語文教學能夠具有科學性，避免盲目性、隨意性。

“人教課標版”教材寫作部分每冊編排4個專題，共編排20個專題，教材編者在每個專題中都設置一個相對集中的寫作話題，教材除安排了較為豐富的寫作練習供師生選用外，每個專題還配有寫作方法指導。就教材寫作部分在內容編排上突出的特點而言，從必修一到必修五，從“事”到“情”，再到“理”，無疑體現了寫作專題內容安排的“循”學生認知事物規律之“序”的特點。我們在作文教學中不能沒有次序性地進行訓練，高一作文與高二作文、高二作文與高三作文就體現出一定的區別。在初始階段讓學生學會敘事，經由情感的深化，再達到理性思維的升華，這才符合學生的認識規律和能力培養的規律，這樣做才能真正做到有效地提高作文教學的質量。

二、“漸進”是培養學生能力的客觀規律

所謂“漸進”，即按照一定的步驟深入或提高。俗話說“一口吃不成大胖子”，一顆種子，只有生根發芽才能開花結果。學生學習知識，必須遵循循序漸進的規律；培養學生的能力，也必須遵循循序漸進的規律。

作文能力作為學生語文學習能力的最高層級的綜合能力，不是一朝一夕形成的，而是從小學、初中一直到高中貫穿于整個語文教學之中形成的。因此，在高中語文教學中，教師要認真研究學生的學習實際，研究學生的知識水平，采取科學的施教方法，要注重作文教學的次序性，合理設計作文教案，嚴格按作文教學的目的，培養學生的作文能力。

“人教課標版”教材寫作部分從“事”到“情”，再到“理”的編排體系，其本身也就是“漸進”的一個過程。例如，要使學生的作文“符合文體要求”，首先必須讓學生明確某一文體的特征、結構形式、語言特點，然后再由易到難，一步步培養學生的能力，達到作文“符合文體要求”這一目的。這就要求教師做具體的、有操作性、有針對性地指導和示例，并讓學生具體掌握這種能力。如果忽視了學生作文能力形成是一個“漸進”的過程這一基礎，只是隨意讓學生寫作，那就猶如沒有地基而想修空中樓閣。

三、“循序漸進”必須“循”學生認知之“序”

1. 注重基礎，科學施教。“教無定法”，而有人卻誤解了這句話，認為可以隨自己之意，想怎么教就怎么教。其實不然，雖然說教學的方法是多種多樣的，但終極目的只有一個，即培養學生的能力。而要培養學生的能力，就必須重視學生現有的言語實踐水平，充分遵循學生的言語認知規律，注重作文教學的科學性原則。

教師應認真研究《普通高中語文課程標準》和《考試大綱》中對“寫作”提出的具體要求，特別是《考試大綱》中關于“基礎等級”和“發展等級”的具體要求，有針對性地開展分階訓練，使學生在明確具體要求的前提下，真正形成自己的能力。在指導學生寫作的實踐中，筆者一直堅持“循序漸進”這一原則，基于“人教課標版”教材必修1-5寫作教學內容的編排體系，嚴格按照《考試大綱》中對“寫作”提出的具體要求，逐一訓練，逐步加大訓練的難度，最終達到作文訓練目的。在開始訓練時，根據學生的實際，筆者精心選擇一些學生容易把握的話題材料，重點要求學生作文要突出文體特征，作文結構完整。達到這一目標后，筆者就將訓練重點放到“符合題意”上，這時選擇的作文材料，審題就有一定的難度，由單一的話題角度到多角度材料，使學生掌握好文章的立意方法，能根據所給的材料、限定的話題，寫出符合題意的文章來。最后，根據近年來全國課標卷高考語文作文考查的動向，設任務驅動型材料作文，對學生進行思維深度訓練。

2. 注重差異，因材施教。在作文教學中，教師還應注重學生的個性差異，對學生進行有針對性的寫作指導，這也是提高學生作文教學質量的一個重要途徑。語文教師應充分了解所教學生的知識能力，知道哪些學生在言語思維水平的某一方面需要提高，這樣才能使教學具有針對性，避免盲目性。要做到這一點，教師在平時的作文教學各環節中都要注意觀察，發現問題并要做好記錄，讓作文教學有明確的目標。

在作文教學中完成“符合文體要求”和“符合題意”這兩個訓練環節后，筆者就開始注意觀察并記錄學生在作文中存在的個體問題，作文訓練時明確提出“發展等級”中某一項要求，讓學生在作文中完成。每次作文批改時認真做好記錄，指導學生逐步提高寫作水平。例如，在訓練學生語言“有文采”時，筆者具體提出“三步走”的要求，第一步寫比喻句、排比句，結構由簡單到復雜；第二步在文中逐步引用詩文名句；第三步可化用詩文名句。至此，學生就能寫出一些比較好的句子了。如在以“追求與成功”為話題讓學生作文時，一個學生寫出了這樣的句子：如果把人生比作戲劇，那么成功只是一個完美的結局，而追求就是戲劇中最讓人難忘的刻骨銘心的情節；如果把人生比作農夫，那么成功只是豐收時的一時喜悅，而追求就是耕耘中體味到的勞動的樂趣；如果把人生比作運動會，那么成功就是獲得的金牌，而追求就是平時訓練時的信心和汗水，它是永遠值得人去追憶的，永遠讓人難忘的。這段話，有比喻、有排比，顯得有文采，是符合高考作文“有文采”這一發展等級要求的。

在學生的言語思維和語言表達水平得到較好的訓練后，筆者設計了一些富有思辨性的作文題目，尤其是契合近年課標卷任務驅動型高考作文的題目，訓練學生“就事說理”分析問題的能力，以此提高學生的理性思維品質。許多學生對這些問題的思考，就體現出了比較成熟的理解：“放棄該放棄的是明智，放棄不該放棄的是無能；不放棄該放棄的是愚蠢，不放棄不該放棄的是執著?！薄胺艞壣莩迺r，你知道了儉樸同樣美麗，放棄欲望時，你知道了知足同樣幸福；放棄名利時，你知道了平凡同樣偉大?！薄爸挥凶非蟮娜松强量痰模挥蟹艞壍娜松鞘〉?、唯有追求與放棄的合理結合，才是走向成功的正確做法?！睂W生的這些語言閃耀著思辯的光芒，使文章充滿了亮色。

在指導學生寫作的教學實踐中，筆者深深地體會到，要提高教學質量，除了必須有明確的教學目標，完整的教學過程，認真研究學生，研究教學的方法，精心設計好教學的每一個環節乃至每一個細節，認真備好課、上好課外，還要嚴格遵循作文教學規律，循序漸進，科學施教；因材施教，因人施教；積極探索，認真總結經驗，不斷改進教學方法，才能與時俱進，并促進學生言語思維水平的提高，形成學生美麗詩意的語文人格！

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責任編輯 黃 晶