基于PBL教學(xué)法進(jìn)行“水中的藻類植物”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐

許林燕

摘 要：本文依據(jù)PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法對(duì)“水中的藻類植物”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格，以適應(yīng)課程改革發(fā)展之需。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；課程改革

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章以蘇科版初中“水中的藻類植物”為例，利用PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過合作來解決問題，習(xí)得隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格，取得了較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主提出問題

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)情境處于某一狀態(tài)而問題解決者希望該情境能進(jìn)入另一種狀態(tài)，這時(shí)又存在著某種障礙從一情境向另一情境的順利轉(zhuǎn)換，問題就是在這種情況下發(fā)生的。可見，問題的產(chǎn)生需要一定的情境。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)內(nèi)化的情境，利用情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的思維火花。在“水中的藻類植物”新課開始時(shí)，可以播放一段《舌尖上的中國(guó)》視頻和一些美食圖片，快速吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出想要探究的問題：如藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中？藻類植物有哪些種類？藻類植物結(jié)構(gòu)是怎樣的？藻類植物是如何繁殖的？藻類植物和人類生活有什么關(guān)系？……

學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)思考時(shí)，教師要允許學(xué)生“奇思妙想”，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，要用欣賞的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，要給予他積極地肯定，要用贊賞的語言鼓勵(lì)他，給予他指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他重新提出問題，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維具有重要的意義。

二、開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主解決問題

施瓦布教授曾說過：“教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容”。近年來，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”列為課程的重要理念，要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。因此，在學(xué)生提出一系列問題之后，可以設(shè)計(jì)如下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)1：在觀察中探究。

（1）觀察4種藻類植物（紫菜、海帶、水綿和衣藻）生活圖片，請(qǐng)說說藻類植物的生活環(huán)境。

（2）綠色植物一般有根、莖、葉等器官，如桃、油菜等植物，請(qǐng)仔細(xì)觀察這4種藻類植物有這些器官嗎？為什么？

活動(dòng)2：在實(shí)驗(yàn)中探究。

（1）分組合作，通過顯微鏡觀察藻類植物的結(jié)構(gòu)特征，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表1中。

（2）分組展示，積極評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)出藻類植物與生活環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征。

活動(dòng)3：在思辨中探究。

（1）大多數(shù)藻類植物呈現(xiàn)綠色，為什么海帶呈現(xiàn)褐色？紫菜呈現(xiàn)紫色？

（2）黑藻和金魚藻是不是藻類植物？說說你的理由。

（3）石花菜、鹿角菜和裙帶菜是不是藻類植物？說說你的理由。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單將知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在學(xué)生提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將問題融入一個(gè)個(gè)具體的探究活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“合作探究—互動(dòng)解疑—反饋完善—?dú)w納總結(jié)”等過程，不斷引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)逐步深入，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、歸納總結(jié)的能力等探究技能，促進(jìn)學(xué)生形成會(huì)探究、會(huì)反思、會(huì)合作、會(huì)評(píng)價(jià)等科學(xué)素養(yǎng)。

三、融入生活元素，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程改革的今天，生物教學(xué)既要讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，感悟生物學(xué)思想和方法，又要讓學(xué)生在達(dá)成對(duì)生命的理解基礎(chǔ)上，形成科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)精神，為學(xué)生未來在個(gè)人生活與社會(huì)參與時(shí)奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。至此，經(jīng)一番探究之后，可以結(jié)合生活熱點(diǎn)設(shè)計(jì)深度話題：

話題1：回看《舌尖上的中國(guó)》視頻和美食圖片，說一說，視頻和圖片中提到的藻類植物對(duì)人類的生活產(chǎn)生了什么影響？想一想，藻類植物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？

話題2：播放一則太湖水環(huán)境污染現(xiàn)狀的新聞，說一說，如何防治太湖水的污染，可以采取哪些措施預(yù)防水污染？

（1）如果你是當(dāng)?shù)卣墓ぷ魅藛T，你會(huì)采取哪些措施防治水污染？

（2）如果你是沿湖居住的居民，你會(huì)采取哪些措施防治水污染？

（3）作為中學(xué)生，你會(huì)采取哪些措施預(yù)防水污染？

問題拋出之后，學(xué)生熱情高漲立刻展開了激烈的討論，在討論過程中他們能積極地面對(duì)生活問題和社會(huì)問題，努力尋找問題解決的辦法。通過這樣的活動(dòng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以引導(dǎo)他們更加懂得生活、學(xué)會(huì)生活，使教學(xué)顯得更有效、更靈動(dòng)。

眾所周知，教無定法。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教育也無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中如能在教學(xué)方式上進(jìn)行深度研究，必能實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，必能為學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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