淺談微課在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

李越

摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)涌入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于課堂教學(xué)有著顯著的推動(dòng)作用。微課是近些年快速推廣的一種教學(xué)方法、模式，其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供擴(kuò)展性幫助，促使原本的課堂更加生動(dòng)、趣味性。對(duì)此，為了更好的優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析微課在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微課教育；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)運(yùn)用

微課不僅可以當(dāng)做是一種教育資源，同時(shí)也可以當(dāng)做是一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單而言，微課是一種應(yīng)用較短時(shí)間對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的微、短視頻，其教學(xué)特點(diǎn)在于簡(jiǎn)單、精確、快速、精簡(jiǎn)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較多、理解難度較大，所以學(xué)生的理解效果大多不是非常理想。對(duì)此，探討微課在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用具備顯著教育意義。

1借助微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)當(dāng)中可以借助微課在色、形、聲等多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，將教材當(dāng)中的內(nèi)容通過(guò)微課教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的感染力以及形象的生動(dòng)性，促使其能夠更好的刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，輕松的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性，并且達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要善于應(yīng)用微課教學(xué)，借助微課教學(xué)的特點(diǎn)改善課堂教學(xué)效率、氛圍，如通過(guò)微課教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠更快融入到教師的教學(xué)當(dāng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《沁園春長(zhǎng)沙》的這詩(shī)歌課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助微課技術(shù)播放課件中的宣傳視頻或圖片，讓學(xué)生真正感受到“長(zhǎng)沙”的場(chǎng)景，進(jìn)入到“長(zhǎng)沙”中。課文當(dāng)中提出了湘江北去的浩瀚場(chǎng)景，此時(shí)教師便可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜尋相應(yīng)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生通過(guò)直接觀察的方式提高對(duì)課文內(nèi)容的感悟與理解。應(yīng)用教材內(nèi)的描述語(yǔ)句，配上真實(shí)的場(chǎng)景圖片，不僅可以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，同時(shí)還可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。

2借助微課，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源

信息技術(shù)本身的特點(diǎn)便是共享、分享，將所有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、信息以及知識(shí)等材料收集起來(lái)，在課堂當(dāng)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源基本上都是共享的，只要想要尋找都能夠知道合適的教學(xué)材料。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)不斷的搜尋相應(yīng)的教育資源，并在課堂合適時(shí)機(jī)展現(xiàn)這一些教學(xué)資源，從而豐富課堂教學(xué)氛圍。

例如，在《雨巷》的教學(xué)過(guò)程中，如果只是單純的憑借文字，很難展現(xiàn)江南美的特點(diǎn)，更無(wú)法感受到為什么雨巷中的意象可以代表江南，江南的整體風(fēng)格以及意蘊(yùn)的感受也不會(huì)深刻。對(duì)此，借助微課教學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中收集關(guān)于江南的情境圖片，同時(shí)以油紙傘、雨巷、丁香為線索，搜尋相應(yīng)的教育資料，讓學(xué)生應(yīng)用真實(shí)的視覺(jué)感官去理解文章當(dāng)中的情境，從而促使學(xué)生應(yīng)用情感去理解作者，感受作者的寂寞、幽怨、智慧，達(dá)到情感感染的教育目的。

再例如，在《送杜十四之江南》的詩(shī)詞教學(xué)中，可以借助視頻形式將孟浩然送別好友的情境進(jìn)行展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的豐富對(duì)文章中作者離別情感的領(lǐng)悟。另外，借助這一種教學(xué)方式可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容以具體的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠顯著提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)還可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考積極性，為課堂教學(xué)提供幫助。

3借助微課，突出教學(xué)重點(diǎn)

高中語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中許多都是以高考題型作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，在開(kāi)展微課詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)是以高考題型作為線索，緊扣高考教育大綱，從而保障學(xué)生鑒賞能力和考試能力之間存在直接關(guān)聯(lián)性。

例如，以《魯山山行》這一篇課文為例，其原文是以“舒與野情愜，千山高復(fù)低。好峰隨處改，幽靜獨(dú)行迷。霜落熊升樹(shù)，樹(shù)空鹿飲溪。人家在何許？云外一聲雞。”在這詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自我閱讀理解，并提出相應(yīng)的問(wèn)題給予引導(dǎo)。例如“這首詩(shī)是如何描述的景象，描述的景象是怎樣的，借助這一些景象表達(dá)了作者什么情感”。學(xué)生在對(duì)原文沒(méi)有深入理解的情況下對(duì)于所提出的問(wèn)題無(wú)從下手，同時(shí)還有可能發(fā)生曲解的問(wèn)題。對(duì)于這一種現(xiàn)象，便可以借助微課教育的方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，借助將原文的每一句詩(shī)詞以逐一講解的方式借助PPT播放出來(lái)，在分解講解之后將上下文連通起來(lái)分析，促使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大概的理解與認(rèn)知。結(jié)互微課的教學(xué)形式開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生理解印象的過(guò)程中幫助學(xué)生更好的掌握高考的題型及其難度，促使學(xué)生形成習(xí)慣性思考細(xì)微，從而達(dá)到教育目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然微課教學(xué)可以帶來(lái)許多的優(yōu)勢(shì)和幫助，但是因?yàn)槲⒄n技術(shù)本身具備非常大的吸引力，再加上高中生本身的自制力不足，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要適當(dāng)?shù)目刂莆⒄n的使用時(shí)間和頻率，盡可能保障學(xué)生的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容方面而不是炫彩的微課畫(huà)面中，并且在應(yīng)用微課的過(guò)程中注意內(nèi)容方面需要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具備引導(dǎo)學(xué)生思考的教育作用和價(jià)值，從而保障高中語(yǔ)文古詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最終教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫健.淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意象分析法——以蘇軾詞中的“夢(mèng)”意象分析為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015，31（5）：541-542.

[2]劉巖.微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J].化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.

[3]馮業(yè)楓，李文翎，林偉豪，等.淺談微課在高中自然地理教學(xué)中的有效應(yīng)用——以“褶皺山”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，23（10）：46-48.endprint