語文教學(xué)中滲透美育

鄭群

摘 要：語文教學(xué)中滲透美育具有重要性，語文課程具有濃郁的美育資源，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行審美能力與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為：應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品析、美讀、動手操作，以實現(xiàn)感知美、鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；美育的策略

美育即審美教育，美感教育。美育是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文教學(xué)中的美育具有十分重要的地位。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文的聽說讀寫等語文素質(zhì)的同時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行美的教育。

語文課程具有濃郁的美育素材，是語文知識的大薈萃，思想教育的“百科全書”，美育的“大觀園”。語文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈、升華情感、陶冶情操等。總之，美育在語文教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重大意義。語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美能力與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品析、美讀、動手操作中去感知美、鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美。

一、欣賞畫面，感知美

心理學(xué)家經(jīng)過長期的實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于艷麗的色彩，和諧的聲音有著天然的喜愛。現(xiàn)代作家劉白羽先生也曾經(jīng)說過：“要學(xué)會觀察生活，要鍛練敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛練有這樣一雙眼睛才行。”因此，教師可以借助掛圖、幻燈、多媒體等，展現(xiàn)事物形象特征，激發(fā)學(xué)生審美意識。例如教學(xué)《桂林山水》一課，我利用多媒體課件導(dǎo)入新課。課伊始，我播放關(guān)于桂林山水的錄像，讓學(xué)生欣賞生動明麗的畫面，配以美妙動聽的樂曲，學(xué)生馬上陶醉于風(fēng)景如畫的桂林山水中。這樣，借助現(xiàn)代教育手段熏染了氣氛，同時激起了學(xué)生的美感，為學(xué)好全文作了必要的鋪墊。緊接著，我播放自己精心制作的PPT。學(xué)生看完之后，對漓江“靜、清、綠”的特點言不由衷地發(fā)出贊嘆。然后，我在投影儀上用簡筆畫的形式勾勒出桂林山“奇、秀、險”的特點。從而使學(xué)生有身臨其境的感覺，從中欣賞美，感知美。語文課本中，配有眾多的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時機。我根據(jù)這個特點，在語文教學(xué)中對畫面感強的文章，多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察畫面，進(jìn)入畫面意境，感知畫面的美，從而產(chǎn)生美的情感。如：《難忘的潑水節(jié)》，其中有一幅插圖，圖上畫著許多人圍在周總理身邊，一同歡慶潑水節(jié)的場景。我是這樣利用插圖進(jìn)行教學(xué)的：

師：這些人中哪一位是周總理？

生：中間那一位。

師：怎么那么肯定是他？

生：他笑容滿面地站在人群中間。

生：其他人面帶笑容，圍在他身邊，好像很興奮。

生：周圍人都在注視著他，并歡呼起來。

師：哦，從神態(tài)看出。

生：我從課文第四自然段看出，課文寫了周總理的衣著，而圖上的那個人的衣著與第四自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。

師：你能讀讀第四自然段嗎？（生讀第四自然段）

師：你觀察得真仔細(xì)，還能聯(lián)系上文來理解圖意，是個會學(xué)習(xí)的好孩子。

生：我從那個人頭上水紅色的頭巾看出。

師：你讀書真細(xì)心。

師：如果你也在場，會說些什么呢？

生：我很興奮，很激動，我終于見到周總理啦！

生：我真幸福，因為周總理來到我們身邊，和我們一同過潑水節(jié)！

生：這真是難忘的潑水節(jié)呀！

教師在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生深入觀察畫面，從多方面作出辨析和判斷，一位和藹可親、平易近人的偉大人物形象就在孩子們的心中打上了美的烙印。進(jìn)而收到了“以美引善育德”的效果。

二、品詞析句，鑒賞美

小學(xué)語文教材薈萃了自然美、人生美、社會美，藝術(shù)美。它為美育提供了豐富且形象生動、具體且理性深刻的審美對象，頗具審美價值。入選語文課本中的每一篇課文，可以說都是最優(yōu)秀的范文，傳遞著人類社會的文明。因此，我們在教學(xué)中，借助教材向?qū)W生散播美的信息，滲透美的哲理，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感知美，理解美，鑒賞美。如教學(xué)《秋天的雨》第二段的：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”教師為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”的意思，可謂是下足了功夫：①讓學(xué)生觀看PPT，欣賞精美的畫面，隨著優(yōu)美的音樂，去感受秋天的美；②讓學(xué)生充分地讀，并讓學(xué)生動筆找出描寫秋天景物的詞語。（生說，師快速畫簡筆畫：銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花）；③結(jié)合看老師的板畫，用上（的）來說一說這些景物都有哪些色彩方面的變化？（黃黃的銀杏樹；紅紅的楓葉；金黃的田野；橙紅的果樹；紫紅的菊花；）；④老師問學(xué)生從省略號中，你明白什么？（生說：菊花還有很多的顏色。）都有哪些顏色呢？（雪白的菊花；淡黃的菊花；深紅的菊花……）；⑤老師問學(xué)生明白了“五彩繽紛”的意思了嗎？（生1：我明白了“五彩繽紛”是指有很多很多的顏色。生2說：我明白了“五彩繽紛”就是指有許許多多的顏色。）；⑥進(jìn)行拓展、美讀。老師說：同學(xué)們，你們真聰明！此時秋雨給我們帶來這么多種顏色，你能用一個好詞來概括一下嗎？（五顏六色；色彩繽紛；絢麗多彩……）師：是啊，秋天多美呀，此時你的心情怎樣？（生1：很快樂生2：真開心生3：很幸福……）師：大家把對秋天的喜愛美美地讀出來。（學(xué)生用快樂的語氣開心地朗讀第二自然段。）伴著淡淡的《秋日私語》，欣賞著孩子們美妙的誦讀，那一刻我真的被感動了。我層層深入，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生剝筍似的品詞析句，一次次地喚起學(xué)生情感的升華，從而得到了美的感染與熏陶。

如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美。比如：“萬條垂下綠絲絳”的“絳”；“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”；“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的“衰”；“不及汪倫送我情”的“不及”；“疑是銀河落九天”的“疑”。“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”。又如：《游園不值》的后兩句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”中的一堵高墻的“關(guān)”和一枝紅杏的“出”形成了一對矛盾，突顯出了春天的生機勃勃。再如：教學(xué)《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”時，我抓住兩個關(guān)鍵字展開教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。我用簡筆畫的方式畫“嶺”、“峰”，并讓學(xué)生比較兩幅圖，說說“嶺”和“峰”有什么不一樣？（“嶺”的特點是連綿不斷；“峰”的特點是俊俏挺拔。）這個“峰”字和“嶺”字看似平凡，其實正是詩人的絕妙處。詩人能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，我們在教學(xué)這樣的古詩時，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩眼，聚焦細(xì)節(jié)，全方位挖掘美，使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。endprint

三、入情入境，體驗美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。通過深情并茂地進(jìn)行入情入境地美讀，使學(xué)生在讀中把枯燥、單一的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，并在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進(jìn)入作品中的意境，引起學(xué)生獲得一種妙不可言的享受，即體驗美。為此，教師可通過設(shè)計意境，制造氣氛，表情范讀，分角色朗讀，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果。如教學(xué)《荷花》的第四段，我創(chuàng)設(shè)情景，讓全班同學(xué)都隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。我讓他們觀看荷花的畫面，并配上深情并茂地朗誦，讓學(xué)生邊聽邊發(fā)揮想像，我說：“此時此刻你也是這池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？”這樣，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。我知道只有學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把荷花當(dāng)作有感情的人來想像，才能體會到作者對荷花的深深情感，才能進(jìn)入到荷花的世界中。當(dāng)學(xué)生入情入境以后，通過“美讀”，從而體驗荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣自然就不在話下了。

教材中的古詩同時為我們提供了一個廣闊的美育教育的樂園，只要深入地鉆研教材，抓住詩中美的因素，入情入境，就能引導(dǎo)學(xué)生隨著詩人所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，欣賞美、理解美，而且還將通過美的事物、美的形象、美的理想感染學(xué)生、影響學(xué)生的情感和思想，塑造美的心靈，提高審美能力。如教學(xué)《宿建德江》時，在配以委婉低沉的音樂的詩歌朗誦，一種凄涼的情調(diào)似乎在向?qū)W生述說詩人日暮黃昏，寂寞孤苦，仕途失意，理想的幻滅人生的坎坷、故鄉(xiāng)的思念……使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到詩人的愁情相生，思與境和諧的藝術(shù)境界，從這境界中感受到美，認(rèn)識到美，從而理解了美。達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。

四、動手動腦，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是審美教育的最終目的。法國著名雕刻家羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，我在語文教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識。課上，我?guī)W(xué)生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽小草的訴說，觸摸大地的脈搏；引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)的殿堂；欣賞古今中外的藝術(shù)佳作，體驗其中的情感，感悟作品的底蘊；讓學(xué)生走向社會，去發(fā)現(xiàn)社會生活中美的人，美的事，美的物，通過認(rèn)真的觀察，專注的傾聽，深入的探究，仔細(xì)的體味，把學(xué)生引向?qū)徝劳鯂牡谝簧乳T。記得，有一節(jié)作文課，題目是《美麗的校園》。我?guī)е鴮W(xué)生到校園里四處走走，觀察校園里哪些地方很美？美在哪里？其中有一位學(xué)生給我留下深刻的印象。她靜靜地站在一棵芙蓉樹下，此時，芙蓉萬花競相開放，姹紫嫣紅，很美。很多學(xué)生看不久就走開，唯獨她還站在芙蓉花旁，我便問她：“你為什么還不走？”她認(rèn)真地說：“老師，您看那兩只美麗的蝴蝶在花中嬉戲，多好看！”我心里不由地閃過一絲驚喜，溫和地說：“是呀，真美！你觀察得真仔細(xì)，能把這動態(tài)的美寫出來嗎？”而后，她寫的作文便有了一段精彩的語句“那兩只漂亮的蝴蝶在花中嬉戲，時而上下翻飛，時而相互追逐，時而停立在花頭，吮吸甘美的花汁，多么像兩位飄然而至的仙女。我心里想，如果，我也是蝴蝶那該多好呀！”你看，這是多好的發(fā)現(xiàn)，多美的語言啊！

又如教學(xué)《月球之謎》，課前，我讓學(xué)生大量收集有關(guān)“月球”的文字資料和圖片，并圖文結(jié)合制作一張手抄報。學(xué)生個個興致勃勃，有的從圖書館查找；有的從網(wǎng)上下載；有的從父母、同學(xué)中得知……在最后的手抄報評選中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不論在版面設(shè)計，還是在顏色搭配、圖文搭配等方面都很獨特。展示了自己美的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

小學(xué)語文中學(xué)生創(chuàng)造美的方式還有很多，如：續(xù)編故事，畫畫，情景表演，搜集名人名言、諺語、郵票等。只要老師有激勵學(xué)生創(chuàng)造美的意識，就一定能組織好創(chuàng)造美的教學(xué)活動，讓學(xué)生創(chuàng)造出美。

總之，美育，它是教育的一個重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)除了要對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育等教育外，還要進(jìn)行美育的教育。小語教學(xué)審美教育的主要任務(wù)就是幫助兒童樹立正確的審美觀，培養(yǎng)兒童初步的審美能力，達(dá)到大綱提出的“陶冶愛美的情趣”為目的，使兒童“受到思想教育和美的熏陶”。

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