淺談新課改背景下農村教師如何提高科研素質

樊利

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師們帶來一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調泛味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路”。隨著時代的發展，傳統的教師角色已經不能滿足教育工作的需要。教師的科研能力越來越被重視，如何提高教師的科研素質，盡快使教師從“教書匠”向“研究型教師”、“學者型教師”轉變，這已成為一個急需探討的問題。本文試圖在新課改的教育大背景下，從當前農村學校教師教研的現狀及存在的問題入手，探討教師如何以教研能力的提升為抓手，提高科研素質。

關鍵詞：新課改；教師；提高；科研素質

在新課改背景下，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對中小學教師的素質提出了新要求：中小學教師必須是科研型、學者型的，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應社會的發展需求。開展教育科學研究，已成為時代的呼喚，是中小學教師實現由“經驗型”向“科研型”轉變的有效途徑之一。但仔細觀察和冷靜反思一下，我們可以發現，目前農村學校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，在科研方面存在以下幾個問題：

1.科研意識薄弱

很多教師感覺每天面臨繁重的教學和學生管理任務，沒有時間沒有心思去考慮什么科研。即使部分教師迫于應付檢查，職稱評定的需要，自學了一些科研理論書籍，但是由于缺乏有效的科研指導，也難以推出達到發表水平或參加學術會議交流的高質量科研成果。在這種不利因素的影響下，教師很少具有或者是根本就沒有科研的意識，因此他們的科學研究也就陷入了空談。

2.教育科研方法單一

許多農村學校的教育科研還僅僅停留在聽課、評課的層面上。一些實驗、個案經驗總結、行動研究等科研方法運用得還很少，立項課題并進行研究的學校更少。如此單一的研究方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

3.存在功利主義色彩

我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多地表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作，一切真知來源于實踐。但眼下有些學校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心，只要上級能給一個什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時很多學校的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現象。造成這種現象的原因很簡單，因為這些學校所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學術功利主義必然產生“泡沫學術”，導致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運用到教學實踐中，更不要說推廣運用。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師們帶來一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調泛味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路”。因此，我們要充分認識開展教育科研工作的重要性，成立課題組，以骨干教師為重點，增強大部分教師科研興教的意識，培養大家的開拓創新精神。

一、轉變觀念，樹立科研意識

一線教師從事教科研，有著得天獨厚的優勢。在教學過程中有研究不完的規律，這些規律都會由一些教學現象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現象規律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學問。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教科研的有效做法。因此，解決思想問題是首要，只有教師們改變了觀念，充分認識了教育科研工作的重要性和必要性，才能自覺地、主動地進行教育研究。

二、學會反思，提升科研素養

曾子曰，“吾日三省吾身。”這是強調自省的重要性。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。在教學過程中，我們時時以批判和審視的眼光，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析，要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。要養成習慣性的反思行為，要對教學環節、教學案例、教學設計、學生上課的反應等等進行反思，習慣性地記錄自己認為對自己專業發展有用的“精彩”和疑惑之處或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟。在“自修—反思”的過程中，審察自己的教學歷程，又可通過與其他教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力，對我們的專業發展和教學素養的提升會起到極大的推動作用。只有這樣，教師才能不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，從而提高教師的專業素質。

三、“合作共享”提高科研能力

現在是知識爆炸的時代，一切傳遞快，更新快，稍不留神就落后了，過去那種單槍匹馬的單干時代已經過去，只有知識共享才能達成共進的狀態。在一個團隊里，成員相互間不斷取長補短，共長共進，才會有新的突破。在教育科研工作中，應打破自我封閉的科研狀態，主動參與到學科團隊中來，只有團隊的科研能力提高了，自身的科研水平才會得到更進一步的提升。我們應通過集體備課（確定課題、合作研究；獨立備課、組內說辯；優化過程、形成預設）———跟蹤教學（跟蹤聽課、關注生成；學生訪談、實效反饋）———課后反思（互動交流、片段反思；調整方案、深入分析）———再度實踐（再次實踐、實效對比；全面反思、形成典型課例和系列校本資料）這種方式進行教學研修。這種集體備課的實質是“合作共享”，它突出集體的交流與反思，發揮教師群體智慧，形成研究型群體。個人的認識畢竟是有限的，要想豐富自己的學識、增長自己的才干、提高自己的科研能力，必須在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”吸收內化。學者型教師必須具有勤奮好學的求知精神，開放博容的學術思想，在集體研究的氛圍中成長。學人之長，感悟他人的成功之道，與智者對話，得到的是妙不可言的享受和靈感頓悟。endprint

四、校本研修，營造科研氛圍

學校要明確，開展科研工作的目的是通過提高教師的素質來提高學校的教學質量。因此，學校要為教師營造一個寬松、自由的研究氛圍，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，進而促進教師整體科研素質的提高。

1.開展案例學習

案例學習就是通過生動故事的呈現和描述，激發參訓教師參與研討的積極性，進行多方面分析，來理解和提煉有關的教育理念與教育智慧，促進教師成長。案例學習的一個最主要的方式就是我們教師“講教育故事”。它要求我們以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所發生的教育問題，然后將自己怎樣遇到、解決這個問題的整個過程“敘述”出來。教育敘事特別適合于一線教師。因為教師的教育活動是平凡的，同時也是豐富多彩的。教師在教育中發展自己，在生活中塑造自己，在行動中完善自己，這些點滴的細節和事件構成了教師充實的職業生涯和美妙的人生，但這些“點滴”的細節并不會自然成為學習資源，只有經過反思的經驗才是我們一線教師的自我財富。如果一名教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對其作深入的思考，則即使有幾十年的教育教學經驗，也許只會是一年工作的幾十次重復。作為學校，要引導教師善于從經驗反思中吸取教益，并提供平臺讓他們把這種體驗真切地反思出來、記錄下來。因此，在學校管理中，要定期組織教師“講述自己的故事”的活動，引導教師反省自己和他人的實踐。同時還可以通過案例征集活動，評比編輯案例集，宣傳優秀案例；還可以組織專門的交流，讓部分教師“現身說法”，追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進行自我剖析與自我角色定位，然后由專家教師或其他參與者就其話語的合理性進行分析，研究疑難與困惑的解決辦法，幫助每一位教師提高對自己行為的辨析能力。

2.深化專題論壇

專題論壇是學校為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，可通過專題研討、名師沙龍、專家講座等形式，有計劃、有針對性地邀請專家現場指導和合作進行課題研究，為教師的學習、課題研究、課改實驗等作專題講座或基于教師在教育教學實踐中產生的問題和疑難與一線教師開展面對面對話和交流。這些要研討的問題一般提前定期發布，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經驗，有時還要進行調研訪談，并且要應付同伴的各種質疑，這對主講人無疑是一次全新的挑戰和走向成熟的機會，當然對其他人也是一次重要的學習提高。“名師沙龍”的對象主要是學校熱心教改的骨干教師和學校領導，也可以面向全體任課教師。教師登臺不僅僅是介紹經驗、做輔導，更重要的是名師用新理念對教學一線出現的教育問題進行理論化解讀。如名師通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調查訪談等途徑獲取大量信息，經研究整理提煉，在論壇上進行針對性交流和展示，接受教師們的質疑問難，這既開闊了大家的視野，又有助于教師走上專家之路。

五、實踐創新，鞏固科研成果

“實踐出真知”教育科學研究必須立足于教育教學的實踐，任何割裂教育教學實踐與教科研關系的行為和言論都是缺乏學習先進的教育教學理論和自我偏見的表現。在實踐中掌握規律發現問題，在實踐中積累升華經驗，在實踐中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活動的永恒主題。例如，教師要撰寫出優秀的教學論文，事先必須要有目的地學習和認真地查找有關的理論書籍和文獻資料，尋找一些與自己的教學實踐相結合的理論觀點：不但要知其然，還要知其所以然。這種學習的過程，就是教師自身“素質教育”理論提高的過程。通過學習領會，有了豐富的理論指導，再結合自己多年的教學實踐所撰寫出來的教學論文就會“實而不泛”。要寫好教學論文，就得收集整理分析自己多年來的教學案例，因為教學案例是出自于自己的教學實踐中，具有較強的實踐性和說服力。同時，還需認真地拜讀國內外同行及專家、名師的大作，查找其最優秀的理論觀點和教學案例。一邊教學，一邊研究，教學與研究相結合。長此以往，就會在教學、寫作中大有長進，就會形成自己獨特的教學風格。最后整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文，并把自己的科研成果積極整理，把最出色的科研成果展現在大家面前，以此作為自己繼續奮斗的動力。由此可見，教學與教研可以相互促進、相輔相成，倘若教有特色、教有所長，再加上研而有方、研有所長，無疑是如虎添翼，擺脫匠氣的最佳育人之道。

從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程，是研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值，當困惑明朗時，我們的科研能力也就隨之提高，教學水平也就芝麻開花節節高。農村教師科研能力的提高是一個漫長而又趣味盎然的過程。越是優秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會視教學為一件富有創造性的且有意義的工作。所以，教育科研是教師迅速成長的捷徑，是教師獲得幸福的必經之路。endprint