小學數學課堂教學的智慧生成

江蘇省昆山市裕元實驗學校 錢佳慧

在新課程改革的指引之下，小學數學課堂向真實性、豐富性、開放性、生成性的方向延伸，因而每一位數學教師都迎來了巨大的教學挑戰，他們要推翻以往傳統教學中“教師主動、學生被動”的模式，站在學生的角度思考教學的深度和難度，并努力最大限度地開發每一位學生的解題智力，顯然，這一改革也是時代交付給教師的一項“革命任務”，只有學生擁有了智慧，才能脫離“死讀書”的苦海，因此，教師一定要隨機應變。本文則從三個方面出發，探討了小學數學課堂教學的智慧生成的具體措施，希望通過這些方法的實施能夠讓數學課堂教學變得揮灑自如，生動有趣。

一、精心預設課堂，有效生成結果

數學是一門理科，雖然小學時期數學課本中的知識都較簡單，但培養學生數學思想對于數學教師而言仍是一項任重道遠的工作。在課堂環節中，若教師害怕“節外生枝”，將課堂的問答都安排得“井井有條”，那么大多數學生都會覺得自己的學習沒有問題，而缺少了質疑的課堂則是不完整的。所以為了擺脫學生只是配合教師完成教案的情態，數學教師必須精心地預設課堂，要給予課堂一定的不確定性來讓學生自由發揮，這樣不僅可以增加師生互動的頻率，同時也給學生在課堂上綻放思維和生命的活力提供了平臺。

例如：在教學《統計學的基礎知識》時，其中，“單式條形統計圖”的繪制方法是學生必須要掌握的內容之一，于是教師可以用筆記本與多媒體向學生展示事先畫好的統計圖形，然后留給學生3～5分鐘的時間進行觀察，在結束觀察后，教師可讓學生發表自己的見解，有同學認為柱形的粗細不一樣，相鄰間隔的柱形之間的距離也不同等都會影響美觀，也有同學說統計圖上方沒有標注數據的大小，容易導致觀看圖表時出錯。這種教學方法有助于學生自主地去發現學習中的“端倪”，在他們自由地制作柱形統計圖的過程中，就會自然而然地避免這些錯誤示范，這應歸因于預設生成，同時也是預設與生成的優勢互補，才讓數學課堂形成了一個整體。

二、實施“融錯”教學，讓課堂因錯誤而精彩

在實際的教學過程中，很多教師為了避免學生出錯，經常采用“授人以魚”的教學方式，其實這種方式對學生長期的數學思維形成是不利的，因為長久地維持在這一模式中，會讓學生對教師產生深厚的依賴感，而遏制了學生靈動思維的發展。在學習的過程中，錯誤是不可避免的，我們要避免的應該是一而再再而三地犯錯，所以教師要學會去接受“融錯”教育，讓學生在出錯中明確自己的不足。

例如：在教學“平行四邊形的面積”時，教師可以引進“平行四邊形”的模具，當教師在講臺上表演“拉動平行四邊形變換圖形形狀”時，會有同學說：“平行四邊形的面積就等于兩條相交邊的乘積。”但是也有同學提出了疑問：那平行四邊形的面積算法不就與矩形相同了嗎？這時候教師就應該指出錯誤：因為矩形是特殊的平行四邊形，但平行四邊形的高是底邊垂線，因而面積不能這么算。由此可見，數學學習是在犯錯、質疑、解題的過程中進行的，對待錯誤資源，教師不能直接忽視，而要引導學生從“錯誤點”出發，培養學生的求異思維，并讓他們在推翻之前認知的基礎上拾取正確的知識點。再者，教師還要在教學的過程中減輕學生的心理負擔，鼓勵他們從錯誤中找出思維的漏洞，因勢利導，從而避免再次出錯。

三、進行自主探究，以合作促交流

我們都知道自主探究是教學的生命線，所以為了促進學生智慧的生成，教師需要摒棄傳統中封閉性、定向性的例題，而要在課堂中創設相應的情景，讓學生身處相應的情境中思考問題的本質，同時，教師還可以督促學生開展合作學習，并給予他們充分、富足、自由的時間與空間來進行自主探索，讓學生在研究的過程中完善自我。

比如：在講解《找規律》這一小節時，教師可以誘導學生通過細致的觀察、猜測、實驗及推理等發現圖中的排列規律。在此之前，教師本身也必須對各種排列的情況有大致的了解，以此加強數學與其他學科之間的聯系，有效促進學生對數學本身的感悟。在學生自主探索時，教師還可以讓學生針對“排列”展開兩個方面的合作交流討論，第一個是組內交流，第二個是組間交流，這種方式既能培養學生與學生之間的合作、默契，同時也能加強競爭能力，可謂一舉兩得。當然，學生在向他人表明自己思維的過程中，也要詳細地反思自己是否有錯，并坦然地接受他人的疑問，從而達到個性發展的目的。

總之，小學數學教師必須擁有豐厚的數學教學經驗，因為這些經驗會成為學生智慧生成的基礎。在此基礎之上，教師還要重視教學的創新與加工，只有與時俱進的教學方案，才能啟迪不同時代的學生的智慧。同時，教師還要及時地對教學決策做出適宜的更改，以此達成良好的教學效果。

[1]陳果．關注精心預設，構建動態生成[J]．小學教學（數學版），2010．

[2]蘇志強．老師，請您傾聽學生的聲音[J]．小學數學教育，2012．