讓陶行知理論走進高中數學課堂

浙江省臨海市第六中學 吳麗萍

一、開展生活化情境教學

陶行知在教育理念上始終強調知行合一思想。親知是學習一切知識的最根本手段，要讓學生對知識的產生和發展進行體驗，要讓學生從實踐當中進行知識的學習。例如，為了能夠更好地開展橢圓定義的引入和教學工作，教師可以利用一根繩子和兩個釘子對橢圓的輪廓和焦點進行模擬，在模擬之前，先要讓兩個學生在黑板上嘗試畫出橢圓，之后教師通過橢圓的模擬來進行相關知識點的引導。教師要與學生共同學習，共同開展實踐活動，以這樣的方式進行橢圓定義的總結，將會讓學生對相關知識點有更加深入的了解，并且形成有效的記憶。

生活即教育理念的提出，并非真的要讓教師將學生帶出校園進行生活體驗。當今社會發生了極大的時代變革，方方面面都產生了極大的變化。這個時代與陶行知先生的時代已經完全不同，不再是“開門”辦學的年代，不可能所有的事情都真正地投入到“做”當中，因為生活的內涵已經不再相同。實際教學工作中，教師可以根據教學目標進行教學題材以及其他教學因素和主題的選擇，并將這一主題作為核心，創設出更多的生活化情境。利用多媒體技術向學生展示生活當中的影音資料，展示各種故事和圖片，讓學生在親切的情境當中更好地對數學問題和知識點進行感悟。

二、在生活化情景中提煉數學問題

數學來源于生活，并存在于生活中，教學過程究其實質，是幫助學生將現實問題轉化為數學問題的過程，學生通過轉化能使用計算的形式解決現實生活中的各類問題。數學教學期間，學生能利用現有的認知規律，將已有的生活經驗與數學實際進行結合，并根據教育對象的不同對教學內容進行重復梳理。根據課堂內容的情況，選擇合適的教學方法，捕捉生活中的現象，并將生活中的數學實例進行提取，以更好地服務課堂，讓學生能積極地投入到學習中來。

例如，在講授“直線與平面”這一內容的時候，教師先要讓學生觀察生活周邊的事物，在教室內仔細觀察教室周邊的墻面，并讓學生列舉生活中線與面垂直的實際案例。另外，引導學生觀察學校大廳里面的樓梯扶手、桌面等，然后將其抽象成幾何圖形，并引導學生觀察這些圖形的共同特點，進而引出課題。教學過程中，在講授有關“行程問題”的相關內容時，教師需要安排學生進行現場知識內容表演，并讓學生在表演過程中，努力展示出形象示意圖，然后在表演完成以后，教師將行程與概念、數量間的關系理順清楚，讓學生能清楚地了解到何為“相遇問題”“相向而行”，學生只有了解到這些以后，后續的內容學習才能更輕松。又如，日常生活中經常涉及估算問題，如從家里到學校需要用多長時間，學生每學期開學需要用到多少本筆記本等，教師可以將生活中的估算轉移到課堂教學中來，讓學生使用數學知識，讓估算出來的數值更精準。

陶行知先生的教育理念中，明確表示生活教育內容是指生活中所能涉及的一切東西，在教學中要善于捕捉生活中的內容，并將其引入教學中，使得學生能看到知識學習的時效性。教師結合陶行知教學理念，需要在日常教學中重視捕捉生活中的數學現象，并在數學教學中聯系生活問題，挖掘其中的內涵，使得數學能與實際形成緊密聯系，以達到數學生活化的目標?，F實生活中處處有數學，也處處存有數學思想，關鍵是教師是否能結合課堂內容進行捕捉。

三、生本理念促進學生思維成長

提出問題之后，教師便要引導學生開展更為積極的主動探究。課堂教學中，學生參與到教學活動當中的形式有很多種，可以通過自主探究開展學習，也可以通過小組合作學習的方式開展學習，開展積極的師生交流。這些教學形式和教學活動都能夠讓學生充分調動積極性，提高理性思維能力。

在學習中，教師要為學生營造出民主、和諧的學習氣氛，不再做學生學習的完全掌控者，而要以真誠的心態去與學生形成良好的師生關系，以平等的方式開展交流，真正做到走下講臺，融入學生群體中間。和諧的氣氛能夠更好地幫助教師開展教學活動，完成教學目標，讓教學內容得到更好的傳遞。課堂應當是師生交流的有效平臺，應當是師生合作的最佳場所。學生應當在課堂教學中得到發表自由言論的機會，將自己的想象能力充分調動起來，將自己別出心裁的想法與大家進行交流。學生需要更多的時間進行討論，只有在討論的過程中，才能夠將自己的思維充分調動，讓自己得到更多的想法。教師必須要尊重學生的權利，但在講民主的同時還需要重視集中，既要對學生提出嚴格的要求，還需要進行積極的引導和釋疑；既要注重學生獨立性的培養以及主體性的發揮，還要將教師的主導作用充分體現出來，為學生進行方向性的引導?？傊?，民主和諧的學習氛圍，才是高效課堂的基礎。

【參考文獻】

[1]張哲．陶行知教育理論在高中數學課堂中的運用[J]．高中數學教與學，2011（18）．