心理語言學視域下中國嬰幼兒英語習得策略

李夢娟

(貴州民族大學，貴州 貴陽 550025)

隨著全球化的不斷發展，國際交往日益頻繁，英語作為“國際普通話”得到國家，社會以及家長越來越強烈的關注。現如今，年輕一代的家長，更加注重孩子早期教育，也迫切希望孩子擁有良好雙語環境，期待孩子能在最自然的狀態下習得英語。

一、心理語言學

心理語言學是心理學與語言學的結合，并綜合運用語言學和心理學的理論和實驗方法來研究語言的習得、學習和使用的心理過程。[1]兒童語言習得也叫做語言發展心理學，是心理語言學研究的一個分支。

心理語言學家的研究證明，嬰幼兒在開始學習說話時接觸兩種語言，那么他們就可以毫不費力地掌握這兩種語言[2]，在多語種家庭環境長大的兒童一般都可以成為雙語人。他們可以流利地用兩種語言與人進行日常交流，且不受教育程度的影響。[3]對于二語習得是否干預的越早越好的爭論其實意義不大，畢竟有了那么成功的案例，這就證明了對于嬰幼兒二語習得的干預是有效果的，也是可行的。

二、區分概念

(一)嬰幼兒和兒童

嬰幼兒：從醫學和兒童心理學角度，根據護理特點和兒童心理品質的變化將出生到生后28天的兒童稱為新生兒，將出生后29天到1歲的兒童稱為嬰兒，將1歲到6歲的兒童稱為幼兒[4]。但也有學者將0-3歲看作或稱作“嬰兒期”。本文旨在討論對于0-3歲嬰幼兒第二語言(英語)習得的干預策略。

(二)學習與習得

美國語言學家克拉申(Stephen.D.Krashen)認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得(acquisition)，另一種是學習(learning)。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識的吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。

本文所述均為關注嬰幼兒二語(英語)習得，而非“學得”。強調嬰幼兒在最自然的狀態下習得英語。

有學者稱：“嬰幼兒時期是語言發育的關鍵期，而語言能力又是其日后智力發育的重要組成部分，也是社會適應能力及交往能力發展程度的體現，且對人一生的心理發展有深遠影響。語言是人類特有的一種高級神經活動，是小兒適應人類社會的重要工具。”[5]

三、中國嬰幼兒英語習得策略

2015年楊玉芳通過總結Stark(1980)和Oller(1980)對于嬰幼兒的言語產生階段的劃分，將言語產生大致分為：1.植物性發音階段(0-2個月)，主要為哭泣等反射性聲音。2.咕咕聲(cooing)的階段(1-4個月)，產生類似元音的一些音。3.擴展階段(3-8個月)，產生清晰元音或尖叫生等。4.規范化的咿呀聲(babbling)階段。5.有意義的言語階段(10-18個月)。有效的干預必定要符合嬰幼兒語言發展規律，言語階段特點。

(一)創設良好的家庭雙語環境

對于中國大多數家庭來說，許多家長對英語掌握不熟練，甚至是零基礎。要創設良好的家庭雙語環境，可結合王艷芝(2015)對于棉棉的個案研究提出一些建議，雖是個案，但筆者看來是符合嬰幼兒發展規律，具有一定的普遍意義，值得借鑒。

1.家庭成員達成共識，最好做到分工明確，對于環境的創設要堅持不懈，不可半途而廢。2.充分把握可利用資源，充分調動嬰幼兒的五官，盡量模擬純英語環境，盡量創造如英語國家本土嬰幼兒所處的語言環境。3.根據嬰兒言語發展規律特點，盡量用英語跟其互動，促進孩子語言系統的成熟發展。4.陪伴閱讀：以可輸入性為原則，選擇符合嬰幼兒語言以及身心發育特點的讀物，尤其是英語繪本及相應的分級讀物，如Oxford Tree《牛津樹》等就是很好的閱讀工具。更重要的是最好有大人的陪伴，有研究表明有大人陪伴的閱讀時刻，孩子的注意力會更強，閱讀效果會越好。Danny D.Steinberg & Natalia V.Sciarini 還提到了早期閱讀的好處：激發求知欲，形成閱讀愛好，鍛煉記憶力，成為更好的學習者等。

(二)出現的問題

在中國嬰幼兒二語習得還未被廣泛關注，因此還出現一些現實性的問題：

1.國家對于嬰幼兒二語習得關注度不夠，細節問題有待提升

公立早教場所不夠普遍。在中國一般為3-6歲為幼兒園時期，在此之前都為學齡前兒童，先在雖有不少早教機構，但因收費高沒有統一的管理標準和行業準入制度，師資力量普遍比較薄弱，市場化傾向嚴重。其次，是早教人員從業資格沒有統一嚴格的標準。這就使得早教機構的教養老師的水平引起家長質疑。

2.社會雙語環境不夠深入

當家長費盡心思創造雙語家庭環境初見成效時，孩子也該到了上學的年齡，當有羞恥心時他會不好意思開口說英語，因為周圍的人都不說英語，他不想與眾不同。棉棉就是一個很好的例子，沒有

合適的雙語環境作保障，孩子的語言環境發生變化，如果銜接不好，孩子的二語很可能會減退，甚至有些家長會與現實妥協，不在堅持，前功盡棄。

3.家長有疑慮

一些父母因工作、英語零基礎等原因無法成為雙語家庭環境創設的一份子。有些家庭會以多種理由不去創設家庭雙語環境：工作忙，孩子由家庭的其他成員撫養，其他成員文化水平又很低，不知如何創設雙語環境。其次，擔心自己的發音不標準，會誤導孩子。一些家長擔心創設環境所需費用較高，自己的經濟水平不高，怕負擔不起。

(三)應對策略

1.中國作為人口大國，要想公立早教的普及還需一段時間，可在各個省，市地區率先建立早教機構是可行的，如安徽省首個公立早教中心于2014年8月底揭牌。當然，要在公立早教機構開設二語習得指導中心，在其中創設雙語環境，并指導家長在家創設雙語情景。其次，要借鑒國外相關經驗，加快設置早期教養人員從業資格標準，制定早教人員從業人員相關法律。為家長的權益以及早教人員自身的權益做好良好的法律保障。

2.社會層面則需做到以下幾個方面：首先由社會各個機關部門做好宣傳工作，鼓勵大家學習英語，增加雙語標志的數量，增設學英語的場所，為孩子走入社會創設最基本的雙語環境。其次，增加公立雙語幼兒園的數量，或者在現有幼兒園的基礎上，創設二語習得環境，保證在孩子入園后能接觸雙語環境，為孩子英語的持續不間斷發展做好保障。

3.針對嬰幼兒撫養人的問題：如不是自己帶孩子的父母一定要

向負責撫養的人強調創設雙語的重要性，鼓勵其學習英語，樹立其自信心，實在有困難的則可以選擇其它途徑創設，如電視，電話等。孩子由自己撫養，在創設環境時，不要擔心自己的發音不標準，因為還有其它資源來彌補和保障。如電腦資源，智能手機資源等。

四、結論

中國嬰幼兒的早期二語習得現狀，迫切需要得到發展，就兒童發展心理學講，我們應符合嬰幼兒語言發展規律，抓住嬰幼兒語言發展關鍵期，及時實施有效干預，爭取嬰幼兒在最然環境下習得第二語言。在此還要說明的是，該研究仍處于萌芽發展階段，還不夠成熟，需要各個學科的共同努力，國內在嬰幼兒二語習得方面還缺乏系統性，在嬰幼兒二語習得方面的早期教育在一定程度上缺乏行業的管理及準入制度。在如今國際交往日益頻繁的情況下，應重視嬰幼兒語言習得方面的形式多樣化發展，這對于中國家庭教育及社會嬰幼兒早期教育大有裨益。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.1.

[2]吳旭東.第二語言習得研究[M].上海：上海外語教育出版社，2007.3.

[3]王艷芝.1-3歲嬰幼兒英語習得家庭環境創設個案研究[D].云南師范大學碩士論文，2015：1-57.

[4]徐冬雪.視-聽-做一體化的嬰幼兒語言習得環境研究[D].華南師范大學碩士論文，2003.

[5]趙雨香.開展嬰幼兒輔食添加健康教育與語言發育的相關性研究[J].中國社區醫生，2015(15)：227-228.