建構主義理論下信息化課堂教學設計研究與應用*
——以“汽車營銷軟文寫作”為例

黃 寧

(湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412002)

一、引言

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，是“生長”出來的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗[2]。

將學習過程比作蓋房子的話，那么，學習過程中的概念框架就相當于建筑施工中的腳手架，通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

所以，本文所探討的支架式教學的設計與應用，準確的說屬于支架式教學策略的應用。

二、“汽車營銷軟文寫作”信息化課堂教學設計

(一)學情分析

通過學情分析，可以掌握學生的基本情況，找到學生的“最近發展區”，針對學習目標進行相應的“支架”搭建。

(二)教學設計

基于教學內容和學情分析，本課的教學過程主要分為四個環節，分別針對了學生自主學習的不同階段，不同問題，進行了相應的“支架”搭設。

1.課前，任務預習，知軟文

(1)微知庫平臺推送任務工單，搭建激發學習動機的“支架策略”。根據學情分析發現，學生更加喜歡生動有趣的學習案例，都喜歡看視頻資料，因此，精心制作了和教學任務相關微課“軟文漫談”作為教學支架，引起學生學習的動機。

(2)小組討論，自主探究，配合促進學習互助的“支架策略”。針對學情分析結果中提到的“適合采取小組協作的學習方式”，搭設“互助”支架，采取分組研讀不同的軟文，討論、分析軟文的特點，填寫任務工單通過微知庫手機APP并上傳課程網站。

2.課中，新知學習，品軟文

(1)自測檢查，發現問題，搭建激發學習動機的“支架策略”。課上學生討論，通過微知庫手機APP完成微知庫平臺的小測驗，“我的軟文，我做主”，通過測驗發現學生課前預習之后的“最近發展區”。

(2)自學提升，解決問題，搭建維持學習動力的“支架策略”。“自測檢查”在探尋“最近發展區”的同時，還為后繼學習，提供了“維持學習”的動力，讓學生帶著問題，進入自學提升環節。

(3)自主進階，提出挑戰，設置促進學習的“支架策略”。接著，教師列舉生活當中常見車型，讓學生試做包裝，編寫軟文推廣，學生卻不知從何下手，由此進入本課第二個主題：軟文編寫。學生通過微知庫手機APP登錄課程網站學習“如何寫好軟文”。

(4)自我小結，提煉技能要點。教師用原創“軟文營銷口訣”總結本課知識要點，并通過微知庫手機APP推送給學生，學生通過收藏，便可隨時復習。

3.課中，模擬練習，賽軟文

軟文模擬練習，學生展開小組討論，教師參與并指導，通過MindManager軟件完成“思維導圖”的繪制，小組代表上臺展示、講解。在這個環節當中，利用“汽車營銷案例背景設定”作為“促用學習支架”來創設支持學生們的自主探究性學習的學習環境。

4.課后，實戰演習，創軟文

注冊、登錄“威客網”，接單承接軟文營銷真實業務，撰寫網絡營銷軟文，解決真實客戶的實際需求。幫助學生復查知識的掌握情況，開闊了視野實現了軟文撰寫能力提升，最終做到原創軟文。

(三)實施效果

基于微知庫的翻轉課堂學習模式、小組協作的學習方式以及豐富學習工具的巧妙結合為“支架”的搭設提供了強大的支持，大大提升學習效率的同時增強了學習效果；利用“學習分析技術”全面掌握學生學習特點，更好的發現學生最近發展區，為支架搭設提供了強有力的基礎。

三、結束語

如何針對學習目標，基于學情分析來分別設計不同的支架策略，將它們轉變為學習者的知識以及進步的臺階，從而讓學生們更好的培養自主學習的意識、激發自主學習的興趣、體驗自主學習的快樂，是我們最為熱切關注的。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究，1997(03).

[2]何克抗.對美國《教育傳播與技術研究手冊》(第三版)的學習與思考之一——對“建構主義學習原則”和“建構主義教學設計”認識的深化[J].電化教育研究，2013(07).

[3]何克抗.教學支架的含義、類型、設計及其在教學中的應用——美國《教育傳播與技術研究手冊(第四版)》讓我們深受啟發的亮點之一[J/OL].中國電化教育，2017(04).

[4]魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012(4).