雙創(chuàng)教育與專業(yè)課融合的教學(xué)模式及評價體系研究*

王鴻丹

(鐵嶺師范高等專科學(xué)校理學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112001)

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。高職院校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，需要進(jìn)一步更新理念，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，著力發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教學(xué)全過程，通過完善課程體系、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)技能的同時進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在雙創(chuàng)教育與專業(yè)課融合的過程中，建立一個強(qiáng)調(diào)過程重要性、注重知識應(yīng)用性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式勢在必行。

一、專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校的專業(yè)課教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有了很大的提升，但隨著就業(yè)壓力的增大，專業(yè)課教學(xué)在專業(yè)與企業(yè)崗位對接人才培養(yǎng)方面存在一定的弊端。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍特點就是缺乏自主性、能動性和創(chuàng)新性。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)考核方式等導(dǎo)致學(xué)生對專科課的學(xué)習(xí)興趣不高，理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，對理論知識的理解僅限于知道階段，不能將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，甚至有些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)一知半解，對自己將來從事的方向茫然，失去自信。這些都嚴(yán)重違背了高職教育內(nèi)涵建設(shè)，阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、雙創(chuàng)教育與專業(yè)課融合的模式及應(yīng)用意義

(一)教學(xué)模式——五步教學(xué)法

雙創(chuàng)教育與專業(yè)課融合的五個要素：連接、呈現(xiàn)、體驗、反思、應(yīng)用，簡稱五步教學(xué)法。

1.連接。是將學(xué)習(xí)者連接到熟悉的情景或內(nèi)容中，建立安全感并激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；

2.呈現(xiàn)。是指在既定時間內(nèi)有效表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方法；

3.體驗。是指讓學(xué)習(xí)者在真實或接近情景中體驗預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的方法；

4.反思。是讓學(xué)生通過現(xiàn)象(或事實)洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并促進(jìn)行動的方法；

5.應(yīng)用。是讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活和工作中的方法。

(二)應(yīng)用意義

將五步教學(xué)設(shè)計法應(yīng)用在高職院校雙創(chuàng)教育與應(yīng)用性專業(yè)課融合中，第一，能夠解決專業(yè)痛點，有助于創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)課的融合，成為推動專業(yè)發(fā)展的迫切需要。第二，通過理念與課程的融合、實踐與體驗的融合、平臺與資源的融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供新的思路。第三，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)。第四，五步教學(xué)法中“連接—呈現(xiàn)—體驗—反思—應(yīng)用”五個環(huán)節(jié)設(shè)計將有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，為傳統(tǒng)教育提供了一種新型的教學(xué)模式。

三、五步教學(xué)法在雙創(chuàng)教育與專業(yè)課融合的設(shè)計

(一)課程準(zhǔn)備階段——連接

教師根據(jù)所要教授課程的內(nèi)容和要求，先向?qū)W生展示實際案例，根據(jù)具體課程特點，可以選擇相關(guān)視頻、實物模型、優(yōu)秀案例、甚至是真實的操作場所，將學(xué)生的思緒引領(lǐng)到課堂中，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)課程啟導(dǎo)階段——呈現(xiàn)

教師通過展示的相關(guān)視頻、實物模型、實際操作演示等，向?qū)W生簡要介紹相關(guān)理論、作用、所產(chǎn)生的社會價值及經(jīng)濟(jì)效益等，以此幫助學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課程的重要性和實用性，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的應(yīng)用性價值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。起到拋磚引玉的作用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)課程講解階段——體驗

學(xué)生帶著問題進(jìn)行新知識點的學(xué)習(xí)，教師邊講解，學(xué)生邊操作學(xué)習(xí)。在這個體驗的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及課程特點，設(shè)置不同的授課方式。如：小組協(xié)作探究式、案例引導(dǎo)等形式，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

(四)課程互動階段——反思

該階段要通過現(xiàn)象(或事實)洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并促進(jìn)后續(xù)的行動。即是通過小組自評、組內(nèi)互評、個人評價等形式對之前體驗環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)生創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力的提升。

(五)課程提升階段——應(yīng)用

該階段要將所學(xué)知識遷移到實際的生活和工作中，實現(xiàn)知識的鞏固和遷移。在這個過程中教師要注意做好好知識的設(shè)計和引領(lǐng)工作，力爭讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和自信，這將為學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下的就業(yè)競爭。

四、評價體系構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)課學(xué)科特點建立適合五步教學(xué)法的多元評價體系，在充分借鑒、參考現(xiàn)有評價量規(guī)體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，促進(jìn)教師與學(xué)生在評價中雙主體作用的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。通過改革考試方式，將學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為并入期末的考核成績中，將更加調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

五步教學(xué)法在雙創(chuàng)教育與專業(yè)課融合中的應(yīng)用，不僅會推動專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開辟新的領(lǐng)域，在增加投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生數(shù)量等方面有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李時椿，常建坤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2004.

[2]李莉麗，龍希利.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制研究[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009.