班導師制實施情況、存在問題及解決對策*

孔翠薇

(北華大學教育科學學院，吉林 吉林 132013)

為深入貫徹落實中共中央、國務院、教育部的相關文件的要求，發揮教師在學生培養過程中的指導作用，深入推進人才培養模式，積極培育創新創業精神，努力營造創新創業良好環境，幫助學生全面成長，北華大學2015年開始實施了班導師制度，在對學生思想引導、學業指導、發展指導以及配合輔導員開展班級建設等方面取得了顯著成效。但在班導師制的實施中依然存在一些問題，需要加以研究并能采取有效對策進行解決。

一、班導師制概述

班導師制始于1916年金陵女子大學與1917年蔡元培在北京大學的引進，繼而竺可楨在1037年于浙江大學施行，建國后少有提及，2000年浙江大學率先開啟，而后北京大學在2002年提出恢復班導師并開始施行，2004年以后各高校廣泛推行。目前對于班導師制尚無明確官方文件規范，但各高校都有自己的規定。

班導師制的實施有助于在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強和改進大學生思想政治工作；有助于培養學生創新精神和創新實踐能力；有助于強化學風建設以及對學生發展進行個性化指導。班導師的選聘條件包括：具有較高的思想政治素質和理論素養、富有責任感和奉獻精神，具有較強的組織管理能力、較強的教學能力，能夠指導學生學習、選課、考研或者撰寫論文，關注學生業余時間的學習生活等。

二、班導師制實施情況及存在的問題

班導師制實施以來，學校先后進行了三次選聘，均采取了自薦和推薦相結合的方式，使得一批符合學校聘任條件并愿意為學生服務的專業教師承擔了班導師工作。每名班導師負責一個班級，任期與所負責班級學制年限相同。由學生工作部負責班導師崗位設置、培訓、業務指導及考核組織。同時對考核優秀者、合格者分別給予一定的工作量。學校制定了具體的例會制度和聯系制度，極大地保證了班導師工作的實施。筆者根據自身參與工作情況，發現在班導師制實施中存在一些問題，因此，對部分班導師以及學生進行了調查和非正式訪談，共發放班導師問卷30份，有效回收率為92.3%，發放學生問卷100份，每個年級各25份，有效回收率為95%，現將調查及訪談情況呈現如下。

(一)班導師的應聘主動性情況——是否主動是基礎

根據調查統計，75%的班導師是根據學校的選聘條件自薦擔任的班導師工作；14.3%的班導師是經過組織動員而接受的工作，在訪談中他們談到，主要是考慮到與自身利益相關的一些因素，如年末考核或是評職、評優的需要；10.7%的班導師是被指令承擔的工作，在訪談中他們表示實在是無奈，別的老師都接任務了，自己不得不接受，因而在后續的工作中有的也是不能全情投入。針對被動接受工作的班導師，在學生訪談中，學生也認為他們有應付差事的表現，甚至有1名班導師從沒與學生見面，形同虛位。

(二)班導師對待工作的態度情況——是否認真是關鍵

調查顯示，班導師自認能有積極、認真態度對待班導師工作的為92.9%，認為較積極的為7.1%，認為不積極的沒有。學生問卷統計顯示，認為班導師積極、認真的有78.9%，認為較積極、認真的有10.5%，認為不積極、不認真的比例為10.6%。在訪談中學生談到，有的班導師對于學生的問題不能夠給予與針對性的回答，有的問題不能給予切實的解決和幫助，就是走過場，包括參與班會也是空洞的講道理，缺少實用價值。

(三)班導師對工作職責的認識情況——是否清楚是核心

在調查中有89.3%的班導師對于學校所規定的工作職責能回答出來，有7.1%的班導師能夠回答出大部分職責，有3.6%的班導師只能答出一小部分職責的內容。學生問卷認為教師對職責的認知情況比例與班導師問卷的比例大體相當。在訪談中學生認為班導師對于思想的引導、學業的學習態度和方法的指導、學業生涯規劃指導還是比較多的，且指導的比較到位，對學生幫助較大，而對于創新創業、選課和職業生涯規劃的引導相對較弱。

(四)班導師對工作制度的了解情況——是否了解是重點

在調查中有78.6%的班導師對于學校規定的制度要求表示很了解，有10.7%的班導師認為自己一般了解，有10.7%的班導師認為不夠了解，訪談中一些班導師談到會按照自己的時間和認識開展工作，并不拘泥于學校規定的次數，會根據班級的實際情況進行調整和對重點問題的傾斜，這樣更符合精干效能的原則。學生問卷的選項比例與班導師問卷的比例大體相當。學生在訪談中也提及有的班導師雖沒有達到一些活動規定的次數，但能關注到學生的實際需求，解決切實問題，有針對性的個別的、小組的輔導方式要好于組織班級會議的形式。學生訪談中還提及班導師的工作有時會與輔導員的工作有重復、對一些政策的答復或解釋與相關管理部門的規定有矛盾之處。

(五)對班導師考核制度的認可情況——是否認同是重心

根據調查，75%的班導師認可考核制度，認為對工作有促進作

用，14.3%的班導師較認可，有10.7%的班導師認為考核制度起不到激勵和促進的作用。訪談中，有班導師認為此項考核過程是認認真真，班導師都能認真述職，但在評優結果上還是有“輪班”的情況，特別優秀的班導師并不能連選，也有班導師認為評優的結果除了多計10學時工作量，沒有任何實際激勵作用，在職稱評聘和其他的一些選先評優中沒有任何體現。在學生問卷中，對于班導師評優情況的認同比例，認為符合學生心中人選的比例為70.5%，認為不符合的為29.5%。訪談中，有的學生根本不知道哪個班導師評了優秀，學生提出在班導師的考核中他們沒有發言權，也不了解考核的依據和標準。

(六)對實施班導師制的認同情況——是否接受是保障

從整體來看，班導師對實施班導師制的認同情況要高于學生的認同情況。96.4%的班導師認為實施班導師制很有必要且有效果，3.6%的人認為很有必要，實施效果較好，不認同的沒有。學生的認同度為，認為很有必要也非常有效果的是78.9%。認為很有必要，實施效果比較好的為12.6%，認為有必要，但實施效果不好的有6.3%，認為沒有必要也沒有效果的為2.2%。訪談中，班導師都認為實施班導師制確有必要，總體看取得的效果可圈可點，但對于一些具體的工作規定還應注重落實，如學生綜合測評、學生獎懲、學生資助等工作輔導員應征求班導師意見；同時對于班導師的獎懲標準和力度還需完善和提高，能真正激勵多工作、認真工作班導師的積極性和投入度，切實提升班導師制實施的效果，促進對學生發展的引領力度。學生訪談中則認為針對不同年級的班導師工作任務應有所側重，指導內容要符合學生的期望，要有不同的符合年級需要的主題，同時全體集中的頻率要低，要提升學生去找班導師的主動性。

三、有效實施班導師制的對策

針對上述情況及存在的問題，為使班導師制的實施發揮最大效度的作用，應從以下幾個方面有所轉變：

首先，要實現班導師選拔的雙向性，這不僅是學校的工作部署和學院層面的薦，還要考慮學生的選，即有選擇余地情況下，有誰上誰不上的權衡；沒有選擇余地的情況下，有哪位老師與哪個班結對的平衡。

其次，要突出班導師導的工作特質，實際工作中提倡班導師充分發揮導的特點，各方提供條件，加強班導師導的能力，增強指導的針對性，還要豐富班導師導的形式，實現良性互動。這也是前述“權衡”與“平衡”的依據：教師的要導與學生的需導契合是關鍵。

再次，形成評價主體的多元性，實現管理部門、導師之間、學生的多方參與，提升評價的效度和激勵性。導師的工作態度是否積極要考核，導師的工作能力，即是否能導、會導、善導更要考核，畢竟班導師制的初衷是“導的結果”，實現學生的“不導而導”。

最后，強化班導師的激勵形式和力度，不僅僅是單純的課時獎勵或者簡單的精神獎勵，更重要的是工作獎勵，如晉升或承擔重要工作，激發班導師工作的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王淼.研究生導師和輔導員合力育人的必要性和實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2017(1).

[2]吳彩燕，等.本科生導師制的探索與實踐[J].北京教育學院學報，2016(5).