小學數學教學與學生生活的聯系

內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂倫春旗吉文小學 于成歡

數學其實與我們的生活息息相關，小到菜市場買菜，大到造原子彈核武器，數學知識充斥在我們的生活中，因此在數學教學過程中，老師要將生活情境融入其中，讓學生感受到數學的“親和力”，從而做到不恐懼不排斥，提高學習興趣，增強應用意識，最終做到學以致用。

一、在課堂導入中聯系生活

小學生正處于活潑好動的時期，參與學習的意識不強，且自控能力較差。所以，在課堂導入環節，老師就要創設他們熟悉和感興趣的教學情境，以此來吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，讓學生產生好奇心，從而使學生在充滿激情中開始求知的旅程。因此，老師要善于發現生活中的數學問題，設計學生感興趣的生活素材展現給學生，從而培養學生的學習興趣，提高數學成績水平，這樣一來，老師也可以高質量完成教學任務。

例如：在教學《合理安排時間》時，為了在講課前吸引學生注意力，激發學生學習興趣，我采用了生活情境導入的方式來引導學生思考問題，如：家里來了客人媽媽讓你沏茶，你需要做哪些事才能讓客人喝到茶水？這樣的問題，讓學生的興趣瞬間被點燃，然后小組積極探討，得出沏茶的步驟有：洗水壺、接水、燒水、洗茶杯、找茶葉、沏茶。我接著引導學生思考：怎樣能盡快將茶水上桌呢？學生想到了同時進行的方法，即：洗水壺、接水→燒水、洗茶杯、找茶葉→沏茶。這樣用學生生活中的經歷來學習數學，不僅有利于學生在生活中實際運用，還可以激發學生興趣，提高學生學習成績。

二、在課堂講解中聯系生活

小學生受年齡的局限，其理解力和注意力都處于發展狀態，那么老師在課堂上講解知識點時就需要借助學生感興趣的話題進行協助，比如，聯系學生的實際生活，這樣不僅有利于學生對知識點的理解，從而加深印象，還有利于激發學生的興趣，維持注意力的時間。由此可知，數學教學中必須加強與生活實際的聯系，讓學生理解后才能實際應用，這樣才能顯示其價值和魅力，也能更好地讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。

例如：在教學《小數的加法和減法》時，我讓學生對課本上的小數加法規律進行自我理解，由于學生經驗有限，所以理解程度較低。這時我引導學生思考一道小數的加法題：小明和小花去書店買書，小花買了兩本書，一本10.08元，另一本9.7元，那么小花這兩本書一共花了多少錢？學生都有買書的經歷，比較貼近他們的生活，這就讓學生產生了好奇心，通過這樣創設生活情境的方式，學生不僅加深了對課本知識的理解，還可以在生活中運用，一舉兩得。可見，在課堂講解中聯系生活經驗不僅能讓學生提高學習興趣，還能提高學生的思考能力，從而使學生會學、樂學，長久地對數學保持新鮮感。

三、在習題練習中聯系生活

數學教學中，習題練習對一節課知識點的鞏固作用不容小覷，但做作業被許多學生看成是一種壓力，覺得枯燥又沒有實際意義，這就導致學生往往會應付了事，更有甚者，不加以思考直接抄作業，這樣的情況只是機械而沒有意義的消磨時間。這時就需要老師在給學生做練習題時要注意挑選，選取學生感興趣的生活經驗例題，讓學生既能學會課本知識，又能享受做題的過程，而且為以后在生活的應用上打下基礎。可見，在習題練習中結合生活經驗對學生以后的發展起著重要作用。

例如：在教學《四則運算》后，學生對這節課的知識點有了初步掌握，也記住了四則運算的運算規則，如：四則混合運算的順序，先算乘、除，后算加、減。但為了讓學生更好地掌握并在生活中加以運用，我在試卷上找到了一道關于生活情境的練習題：媽媽給了你20塊錢，讓你買5個單價3塊的雪糕和2個單價2塊的棒棒糖，這些錢夠嗎？如果夠,還能剩多少錢? 讓學生進行思考后回答，學生積極地進行思考后踴躍回答，紛紛列出式子后得到正確答案。可見，在學生的復習中貫穿生活經歷，有利于激發學生的學習熱情，也能更好地鞏固課本知識，理解課本內容。

總而言之，老師要在幫助學生學習數學課本的同時，也要讓學生結合實際案例多加思考，學會實際應用。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁”，不要讓學生成為只會死讀書的書呆子，而是培養學生成為有知識，有創造思維的人。所以，老師要始終在數學課堂的講解過程中將生活情境貫穿其中，從而不斷地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，也讓數學課堂教學適應社會生活實際，最終，提高學生學習成績，并且為以后生活中學以致用打下基礎。

[1]李玉婉，周春玲.關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J].職業技術，2017.

[2]吳信鈺.小學數學教學聯系生活策略的研究[D].東北師范大學，2011.