“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 唐 潔

一、研究背景

為了實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)目的，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)功能，葉圣陶總結(jié)我國教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一個(gè)以“導(dǎo)學(xué)”為基礎(chǔ)、以討論為深化、以應(yīng)用為發(fā)展的基本教學(xué)模式。

二、課題研究的意義

1.理論依據(jù)

問題導(dǎo)學(xué)是以建構(gòu)主義（constructivism）理論為依據(jù)的。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本解釋是:“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí),而且還包括大量非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)背景”。因此建構(gòu)主義理論明確告訴我們知識(shí)的掌握最關(guān)鍵的是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)消化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西,因?yàn)橹R(shí)是學(xué)習(xí)者自己建立和積累起來的。

2.研究意義與價(jià)值

本課題旨在根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都源于問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。通過師生共同創(chuàng)設(shè)“問題導(dǎo)學(xué)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力，使課堂教學(xué)不斷適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的要求，大幅度提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略就是把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，查詢信息資料以獲取新的知識(shí)。

三、實(shí)施策略

1.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率

（1）課時(shí)化原則

教師要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和課堂學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟掌握程度來靈活安排課時(shí)，不能呆板的一節(jié)或一框一課時(shí)，完全照著教參上的要求來。教學(xué)中要從變化的實(shí)際出發(fā)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度提高教學(xué)效率，這樣的課時(shí)化導(dǎo)學(xué)案原則才是有效的。

（2）問題化原則

知識(shí)要以問題的形式呈現(xiàn),問題可以是填空，可以是思考題或其他形式。要把知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生對知識(shí)的探索，通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生探索和思考，通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生討論、解釋，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析等能力。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

（3）參與化原則

要通過對導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供一個(gè)人人參與的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、增加參與的機(jī)會(huì)，在人人參與中提高學(xué)習(xí)的效率。相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（4）方法化原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等。

2.把握導(dǎo)學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略研究：以“問題導(dǎo)學(xué)”為載體，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性、針對性，通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)和完善，更好地嫁接教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，形成 “先學(xué)后教、先生后師、先練后評”教學(xué)模式，采用目標(biāo)激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：

（1）問題導(dǎo)學(xué)的激趣性原則

案例：《認(rèn)識(shí)三角形》片段：

師：同學(xué)們，量一量三角形的底和高。

生：陳老師展示下答案，看看你對應(yīng)的三角形量對了沒有。

師：和你的同桌交流下，他們的高一樣長嗎？底呢？為什么不一樣？

生：因?yàn)榭吹饺切蔚臉幼硬灰粯印?/p>

師：陳老師其實(shí)把這3個(gè)三角形都剪下來了。擦亮你們的雙眼，下面就是見證奇跡的時(shí)刻，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：他們重合了，這說明什么？

師：你判斷非常正確，他們是3個(gè)一模一樣的三角形。

師：同樣的三角形，為什么會(huì)有3條不一樣的高呢？

在這一段教案中，老師通過多次的連續(xù)追問的問題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生自己觀察，自己思考，自己動(dòng)手，自己表述，從而形成以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)模式在空間幾何領(lǐng)域中學(xué)生的合作探究性。學(xué)生從3個(gè)三角形的高入手，剪下后發(fā)現(xiàn)是3個(gè)同樣的三角形，但是產(chǎn)生的3個(gè)不同的高，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生自主探究出一個(gè)三角形有3個(gè)不同的高。作為問題的設(shè)計(jì)要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，使學(xué)生通過解決這個(gè)問題達(dá)到對所學(xué)三角形高這一內(nèi)容的理解。

（2）問題導(dǎo)學(xué)的引申性原則

案例：《軸對稱圖形》片段：

發(fā)現(xiàn)對折后的現(xiàn)象：完全重合。

問：你想好該如何對折了嗎？

師：請組長打開一號(hào)信封，每人拿一個(gè)圖形折折看，并說說你的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)已經(jīng)折好了，快來說說你的發(fā)現(xiàn)吧！

師：為了便于同學(xué)們觀察，老師在電腦里也將這三個(gè)平面圖形對折了。我們一起來看一下。

問：請你仔細(xì)觀察這三個(gè)對折后的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：在數(shù)學(xué)上我們把這種折起來了，重疊在一起了，叫作“重合”。

問：看一看，你手中的圖形是不是都重合了呀？

生：茶杯的把沒重合。

問：那就真的一點(diǎn)都沒重合嗎？

師：也就是說這個(gè)圖形這個(gè)部分重合了，而那個(gè)部分沒有重合。這樣的重合我們就叫作不完全重合。

問：我們再來看一看這個(gè)獎(jiǎng)杯，它呢？

生：“完全重合”。

師：像這樣，對折后能完全重合的圖形是對稱圖形。

師：中間的印子，也就是折痕。看來折痕很重要。在數(shù)學(xué)上把對折后能完全重合的這條折痕叫作對稱軸。有了對稱軸的圖形就叫作軸對稱圖形！

在這一段教學(xué)案例中，體現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)的“啟發(fā)性原則”和“引申性原則”。首先通過兩次問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察對折后的圖形，不限制學(xué)生的思維，但是通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生理解了“重合”。接著，通過茶杯圖形和獎(jiǎng)杯圖形的對比，進(jìn)行提問，使學(xué)生更加充分地理解了“完全重合”這一核心概念，從而引出軸對稱圖形的概念。體現(xiàn)了“引申性原則”。

3.關(guān)注教學(xué)過程，反思促進(jìn)教學(xué)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，通過對以上幾個(gè)要點(diǎn)的把握，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索學(xué)習(xí)。更重要的是：還可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“問題導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)值得深入研究的課題，在今后的過程中筆者還將繼續(xù)探索，從教學(xué)過程入手，不斷反思，促進(jìn)自己的教學(xué)。