無(wú)“微”不“智”
——淺談“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬麗明

一、微情境，讓課堂“趣”起來(lái)

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意，去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫(huà)，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。

例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、動(dòng)手畫(huà)圓，度量直徑、半徑，掌握到在同圓、等圓中所有的直徑都相等、所有的半徑都相等。之后出示微情境：有三輛車，一輛車的車轱轆是圓的，一輛車的車轱轆是方的，一輛車的車轱轆是橢圓的。隨即我問(wèn)學(xué)生，三輛車開(kāi)始比賽，請(qǐng)你們猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么情況？這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生們都議論開(kāi)了，通過(guò)交流后，大家一致認(rèn)為：車轱轆是圓的車會(huì)跑第一，另外兩輛車會(huì)跑得很慢，而且駕駛員會(huì)一上一下很不舒服。此時(shí)，我通過(guò)一段微視頻將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境驗(yàn)證自己的猜測(cè)，同學(xué)們一下就被微課引起了興趣。我抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“你知道其中的科學(xué)道理嗎？誰(shuí)能用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋？”學(xué)生再一次展開(kāi)討論，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的合作、補(bǔ)充，最終認(rèn)為圓是由曲線圍成的，比較光滑，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)速度比較快，而正方形是由線段圍成的，有四個(gè)角，在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)比較慢；圓的半徑都相等，車轱轆在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)有一定的穩(wěn)定性，而方的車轱轆、橢圓的車轱轆從中心到邊的距離不相等，在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)不穩(wěn)定。同學(xué)們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，使課堂真正“趣”起來(lái)。

二、微片段，讓課堂 “活”起來(lái)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。

《求小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課的內(nèi)容方法好學(xué)，道理難懂，為什么四舍？為什么五入？為什么保留一位小數(shù)看百分位？近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉？這一連串的問(wèn)題是用語(yǔ)言怎樣表述學(xué)生都很難理解的。此時(shí)，我們就可以借助微視頻來(lái)幫忙，通過(guò)一個(gè)個(gè)小片段，來(lái)講解這一連串的問(wèn)題。在播放的過(guò)程中，我們可以適時(shí)暫停、思考和討論。這樣的微課不僅有效突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更讓學(xué)生不但知其然還知其所以然。

三、微課練，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，借助適量的課堂訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常有必要的，同時(shí)也是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。微課教學(xué)中的“微課練”讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間范圍內(nèi)最有效地、及時(shí)地做好自主反饋，同時(shí)也讓老師在糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，課前我將微課視頻發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，并布置一些在線題目檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)在線觀看微課視頻，完成“微課前練”。我在后臺(tái)看到大多數(shù)孩子都能根據(jù)平行四邊形的面積公式來(lái)解決問(wèn)題，但有些孩子還是用底乘斜邊計(jì)算平行四邊形的面積。這說(shuō)明有的孩子對(duì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)還是不太明白。所以，在課堂中我對(duì)平行四邊形的面積為什么是底乘高而不是底乘斜邊進(jìn)行了著重的講解。在知識(shí)講解中，學(xué)生通過(guò)平板電腦與老師在線互動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都會(huì)通過(guò)“微課中練”反映出來(lái)。在“微課中練”的過(guò)程中，我會(huì)在平臺(tái)上出示一個(gè)個(gè)教學(xué)小任務(wù)或隨堂小測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生完成。然后分析數(shù)據(jù)，如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生都掌握了，我就不用再?gòu)?qiáng)調(diào)了，剩下的少部分沒(méi)掌握到位的同學(xué)，我會(huì)下來(lái)有針對(duì)性地給他們輔導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)堂知識(shí)還沒(méi)有掌握的孩子，我還會(huì)有針對(duì)性地出一些練習(xí)題給他們，讓“微課后練”來(lái)幫助這些孩子進(jìn)一步鞏固。有了微課的加入，課堂練習(xí)不再枯燥乏味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中靈動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

微課就是這么無(wú)“微”不“智”，有了它的加入，數(shù)學(xué)課變得豐富多彩，學(xué)生智慧的小火花被點(diǎn)燃，個(gè)性得到了張揚(yáng)。面對(duì)微課，我們還要繼續(xù)充分利用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”， 讓學(xué)生在“細(xì)”中見(jiàn)真、“微”中知著，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，獲取能力和素質(zhì)的發(fā)展。

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