如何在小學數學課堂教學中融入數學文化

江蘇省儀征市棗林灣學校 徐 進

數學教育，首先是教育，育人是根本。教師講授的數學知識是教育的一種載體，讓學生學會數學知識，是表，而讓教師通過教授數學文化來培養學生的數學精神，對學生進行人格教育，是里。也就是說，數學知識與數學文化在小學數學的教育中是互為表里的。只有將數學文化融于小學數學課堂，才能更好地培養學生的數學思維和正確的人生價值觀。因此，筆者在這里提出了將數學文化融入小學數學課堂的三條建議。

一、借助數學概念融入數學文化

眾所周知，學習數學概念是枯燥乏味的。而且，對于形象思維仍占主體地位的小學高年級階段的學生來說，就更難于理解甚至是討厭學習數學概念了。因此，這時候我們就可以用數學故事導入，既通過數學文化里的故事吸引了學生的學習興趣，又在數學課堂融入了數學文化，對學生進行了精神層面的教育，一箭雙雕。

例如，在“負數的初步認識”教學中，筆者在為學生講解負數概念的時候，說道：“先給你們講個小故事吧。我們國家是最早認識和使用負數的國家，根據《九章算術》記載，在2000多年前，我國古人就有了‘糧食入倉為正，出倉為負；收入的錢為正，支出的錢為負'的思想。并且，早在1700多年前，我國的數學家劉徽就明確提出了正數和負數的概念，為求嚴謹、可觀，他還用了算籌來表示，以紅色算籌表示正數，以黑色算籌表示負數。這比國外要早了七八百年的時間。”聽到這里，學生為我國古代數學的發展紛紛表示贊嘆和自豪。這時，筆者適時地對學生說：“在兩千年前的古代，祖先就已經掌握了正負數的應用，經過一代代數學家的不斷努力才有數學今天的繁榮，我們要學習數學先驅者的嚴謹精神和不懈努力為之探索的數學精神。”最后，筆者仍以“糧食入倉為正，出倉為負”為例為學生講述了負數的概念。由實踐教學可見，如此一來，學生不僅在學習負數的過程中有了極大的興趣，也降低了學生學習數學概念的難度，拉近了學生與數學之間的距離。同時，借助數學概念融入數學文化，對學生的價值觀念與人格品質產生了積極影響。

二、通過創設情境融入數學文化

通過創設情境融入數學文化來進行教學，更有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生在遇到難題時，勇往直前，不畏懼，不退縮的意志品質。同時，以數學文化作為切入點，為數學摒棄了一貫的冰冷面紗，使得數學在心理上更容易為學生所接受。

例如，在教學“簡易方程”的過程中，筆者通過多媒體技術，向學生展示了3600多年前，古埃及人和巴比倫人用方程解決問題的情形。同時，為學生展示了七百多年前我國數學家李冶創作天元術，以及天元術的思想源于道、名、墨三家的過程，并加以講解。通過多媒體的展示后，筆者對學生講道：“同學們可以看到，我國古代數學的發展，一個定理或一種數學方法的形成，都是需要集多家思想文化于一體的?？梢娢覈糯鷶祵W家在研究數學的過程中，是付出了極大心血的。所以，當你們學習方程的過程中如果感覺到困難，想要退縮的時候，不妨想一想李冶這樣的數學家?！比绱艘粊恚ㄟ^多媒體創設情境，李冶的事跡深入了學生內心，使學生在學習數學過程中有了榜樣的力量，從而提高了學生學習的內驅力。同時，通過創設情境融入數學文化，培養了學生刻苦鉆研的思想品質。

三、利用習題作業融入數學文化

在習題作業中融入數學文化是一種增加數學趣味的方法，沉重的課后習題作業已經使學生疲憊不堪。如果減少數學作業量，增加數學作業的趣味性，就會使學生變得更喜歡數學。

例如，在教學“倍數與因數”的過程中，在“你知道嗎”的小環節里有完全數的介紹。這時候，筆者就給學生留了作業，如下：

1.完全數的由來。

2.畢達哥拉斯與完全數的故事。

3.畢達哥拉斯的故事。

任選其中之一作為故事的主題，并在課下搜集相關故事，在下次上課的時候，比一比誰的故事更好聽。

讓學生親自動手查詢一些有趣的數學故事，將拉近學生與數學之間的距離，讓學生在心理上更愿意接近數學，從而達到使學生主動學習數學的目的。

總之，要知道，數學的教學要和數學文化是緊密聯系的，其中，數學知識只是外在客體，數學文化才是內在主體。在小學高年級的數學教學中，合理有效地融入數學文化，對學生的數學思維和綜合素質的提高將會有著莫大的幫助。

[1]熊妍茜.數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[2]黎智鵬.數學文化在小學數學課堂教學中的融入與滲透[J].數學大世界（上旬），2017（10）.