簡析農村小學數學的高效教學

廣東省信宜市水口鎮都龍小學 梁慶啟

數學教學的提高并非是一朝一夕的任務，數學教學要針對學生個人的差異和自身情況的分析進行教學，才能極大地提升學生的學習程度，小學生的心理稚嫩且單純，對學生更要施行恩威并施的教學方式。數學的學習目的是為了提升自身的實力，對生活中的數學有一定的認知，能在生活中靈活的運用數學。單一化和枯燥化的教學課堂使學生大多望而卻步，阻礙了學生潛能發揮，學生對邏輯思維強的數學難以理解透徹，如果教學只講究效率而不注重學生成長特點和理解程度，片面講解數學教材忽略學生綜合素質發展，那么學生對數學就會產生一定抗拒心理，致使農村小學數學的教學難以提高。教學中教師應積極轉變教學方式，以不同的教學方式提升學生學習數學的興趣，將教學效率帶入新高度。

一、因材施教，重視學習程度

小學生的成長環境的不同造就了學生之間的差異化，教學中教師應以坦誠的態度去面對學生之間的差異化，利用學生之間的差異化，轉變成為提高教學效率的一種手段。差異化教學是根據學生不同的學習情況而進行針對性教學，“因材施教”關注每位學生的基礎和能力，并采用不同的教學方案平等地對待學生，調動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中能夠認識到自身存在的問題和差異，從而提高學生學習自主能力，以循環漸進、穩扎穩打的教學方式提高課堂教學效率。

例如：北師大教材《運算定律》中，傳教教學教師傾向于統一教學，忽略了學生之間存在的差異，學生對運算定律理解的定義模糊，學生的認知能力又較差，跟不上課堂節奏，久而久之學生對數學教學產生了抗拒，這樣會使數學教學陷入被動，這是教學效率難以提升的重要因素。教學應為學生制定不同的教學方案，使用差異化教學模式消除學生的抗拒心理，對學生進行不同層次的教學。又如：通過一次隨堂測驗后，針對學生的成績情況做出相應的判斷，記錄和總結學生在此章節中存在的不同問題，根據學生自身的情況，及時調整和改進教學方案，有針對性地對不同層次的學生教學，是提高教學效率的關鍵，更是對自己教學任務的負責。

二、創設情境教學，提高認知度

情境教學是通過情境創設，以學生實踐為主，讓學生近距離地接觸和感悟數學。數學知識的本源是在生活中實踐中得來的，知識的本質就是生活的實際內容，學生對抽象的知識感念學習困難，對數學知識的知解能力不高，只是記住了數學中所涉及的定律、概念，對其實際內容掌握不足，這樣的機械式學習會變得毫無意義。情境教學是為了刺激學生的感官意識，讓數學學習回歸本質，回歸生活，協助學生感性認知的形成，促進數學教學效率。

例如：《旋轉與角》的教學中，筆者調整了教學方式，帶了一個大表上課，起初學生不明白筆者要講解的課程內容，紛紛猜測這節課的講解內容，當筆者講解到《旋轉與角》的章節時，學生恍然大悟，才明白指針的行走過程體現了旋轉和角的原理，原來數學就存在我們生活之中。筆者讓學生分別拿出三角板和紙張，引導學生動手操作，更直觀地了解旋轉程度與角形成的大小關系，瞬間提高了學生學習興趣，課堂效率瞬間提高。這樣，讓課堂更接近生活的教學方式，加強感知體驗才能激發學生的學習情感。

三、運用情感教學，激發數學情感

成績并非判斷學生良好的唯一標準，小學生處于成長階段，心思稚嫩是本性，教學中教師應當以恩威并施的態度教學，積極鼓勵學生。師生之間的情感也是課堂效率提高的準則，因此在教學過程中要注意培養師生情感。同時，教師更要注重語言藝術，學生學習需要教師孜孜不倦的教導和鍥而不舍的鼓勵，學生學習興趣的基礎在于學生與教師之間的情感，這是一個必要因素，將學生與教師之間的情感逐步引入教學中，循循善誘，會顯著提高課堂教學效率。

面對學生不同的情感思想要有不同的情感教育理念，將情感因素導入數學教學中。對待學生的質疑和疑問，教師要給予完善的回答和講解，倡導學生積極發現和發現問題，教師要以和藹可親的態度與之交談，注重觀察每位學生的心理變化，及時給予鼓勵和表揚，用尊重、和諧的教學態度去感染學生，提高學生的情感體驗，以情傳情從而帶動數學課堂教學效率。

總之，農村數學教學更要注重教學方式的轉變和教學方式的運用，更要聯系生活、聯系實際，為學生創造良好的學習氛圍，以不同的渠道提升小學數學的教學效率。

[1]楊軍.如何創建農村小學數學高效課堂[J].讀與寫(教育教學刊 )，2017（12）：159.

[2]趙武警.農村小學數學綜合與實踐課實施現狀與對策研究[D].信陽師范學院，2016.