對初高中數學教學銜接問題的幾點探究

福建省廈門集美中學 鄭仕福

初中升入高中是學生重要的學習時期，這時候需要教師加以正確的引導，學生才能夠找到適合自己的學習方法，但是很多教師沒有意識到初高中數學銜接教學的重要性，只是還遵循于傳統的灌輸式教學理念和模式，學生根本無法充分理解所學到的數學知識，更加無法接受初中數學知識和高中數學知識難度差，所以教師要加強對初高中數學教學銜接工作的重視度，讓學生能夠在初中階段就奠定扎實的基礎，從而在深入高中之后能夠完全掌握所學到的數學知識。

一、目前初高中數學銜接教學現狀

1.教學難度差別較大

目前很多院校沒有意識到初高中數學銜接的重要性，存在高中教學難度較大的現狀，很多學生在學習初中數學知識之后無法完全接受高中數學知識，沒有一個良好的過渡時期，從而失去了學習數學的興趣，嚴重時部分學生放棄了對數學的學習。在高考中數學占據了150分，在教學容量與難度上較為初中都有所提高，學生已經不能夠只靠簡單記憶來理解數學知識，需要不斷地去發現、思考、歸納、總結，部分學生就會不適應這種高難度的學習狀態，產生較大的心理學習壓力。

2.課程內容量大大增加

在實行九年義務教育之后，初中教學由之前的四年壓縮成了三年，為了減輕學生的學習壓力，初中數學教材內容實行了壓縮，例如根與系的關系、十字相乘法等難度都降低了，但是學生在升入了高中以后，突然數學知識量急劇增加，學生很難適應學習量，例如在高一的時候就開始學習向量、三角函數、數列、函數、簡易邏輯語言等，這對學生的學習素質要求更高，讓很多學生陷入了數學學習困境之中。

3.教學方法發生改變

高中相對于初中數學來說任務量加大、難度增加，所以在數學方法上也會發生很大的改變，在初中的時候，教學任務較少，教師就會利用大量的時間詳細講解，讓學生對所學到的知識有更深入的理解和認知，但是高中任務量非常的大，教師往往為了追趕教學進度就會過度注重書本知識，而忽視了課外知識的延伸，很多時候學生還沒有完全對所學知識有一定的掌握，就進入了下一章節的數學學習中，大大降低了數學課堂學習效率與質量。

二、加強初高中數學教學銜接的方法

1.加強對數學教學中非智力因素的開發

經過調查發現，很多學生在升入高中之后數學成績下降主要是受到心理因素、學習習慣等方面的影響，所以加強對數學教學中非智力因素的開發工作是非常有必要的，首先教師要提升學生學習數學的興趣，改變以往傳統灌輸式的教學理念和模式，最大限度地提升學生學習數學的自信心。其次，教師需要改變學生以往的學習習慣，很多學生還是習慣于被動地去接受知識，但是數學是一門較為抽象、邏輯性較強的學科，需要學生自主去探索和分析，這時候教師就需要引導學生自主地去發現問題、分析問題、解決問題。最后，教師要培養學生堅韌的學習意志，無論學習道路多么苦難都要努力去克服。教師要引導學生去找到適合自己的學習方法，這樣才能夠盡快跟得上教學進度，不會因為初中升為高中而有學習壓力。

2.找準初中、高中知識的銜接點，加強訓練工作

目前學生在初中升入高中之后經常會出現跟不上教學進度的現狀，這都是因為初中、高中數學知識存在“脫節”的問題，所以教師要加強對相應習題的訓練與內容的補充工作，對于初中、高中中存在的銜接點要加強訓練工作 ，例如在高中時期學習一元二次不等式的時候，教師就可以讓學生先去復習韋達定理、一元二次方程求解等，這樣才能夠降低學生學習的難度。

3.適當降低教學的起點

很多學生在初中數學成績很好，但是在升入高中之后完全跟不上教學進度，這是因為高中數學內容增大，難度也在不斷增加，這時候教師就需要適當地降低教學的起點，充分了解學生真實的學習進度和情況，采取“分層次、多訓練、小梯度、低起點”的教學方法，在剛升入高中的時候放慢進度，然后依據學生的實際情況逐漸去加大教學的難度，相應的加快教學節奏。教師還要改變以往的“重結果、輕過程”的教學理念，而是更加注重過程，學生只有對所學知識有更深入的理解和認知，才能夠為以后的數學學習奠定扎實的基礎。

總之，要想做好初中、高中數學教學銜接工作，教師首先需要了解初中、高中教學內容量、難度的差別，并且去了解學生真實的學習需求與進度，設定相應的教學方案，這樣才能夠更好地提高課堂教學質量。

[1]周愛國.合理做好初高中數學教學銜接的研究與分析[J].才智，2011（20）：169-170.

[2]馬仁珠.構建橋梁,走進高一—淺析初高中數學的教學銜接[J].龍巖學院學報，2005（S1）：188-189+193.