在愛的浸潤中，品嘗幸福的味道

□滕閩軍

喜歡聽品德課，喜歡上品德課，喜歡研究品德課，與品德教學從結緣到相知相隨，已有26個春秋。品德課堂，讓我和學生走入彼此的內心世界，傾訴著煩惱與困惑，分享著收獲與快樂。我用愛刻畫著自己的生命軌跡，我的生活也因此更加自信、豐潤與幸福……

在最美好的年華里，遇到你們

2001年4月，已經有9年教齡的我因執教《待人要寬容》一課，榮獲金華市小學思想品德優質課一等獎的第一名，將代表金華市參加浙江省的優質課評比。

隨著比賽時間的臨近，磨課進入了“高原期”，使我感到山窮水復，寢食難安。夏美絲校長請來時任市品德教研員的徐輝英老師為我“把脈”。聽完試教課，她誠懇而嚴肅地指出了我的問題：《將相和》的故事遠離學生現實生活，較難感知；關于學生對“寬容”的錯誤理解和錯誤行為了解不足，缺乏針對性；“直線型問答”的教學形式造成課堂氛圍沉悶，缺乏生成性……

徐老師的話無異于“醍醐灌頂”，我明白了問題之所在。接下來的日子，查閱資料、開展調查、閉門反思、修改設計、反復試教成為我生活的主旋律。那段時間，教研員、校領導、學校的品德教師一有空就來聽我試教，幫我評課……我真切感受到了團隊的力量！

5月，帶著眾人的期望與祝福，我赴嘉興市參加比賽。在這次教學展示中，我將《將相和》的故事剪輯成三個片段，較好地再現沖突情境，在“藺相如該不該一忍再忍，一讓再讓”的追問中將學生對“寬容”的理解引向深處。我將“悄悄話信箱”引入課堂，借助心理輔導技術讓學生呈現真實的思想動態，使教學真正回歸兒童的生活。以“一場與寬容相關的血案”為題展開的辯論會，讓學生意識到課堂與社會是相通的，品德學習有助于解決現實問題。我又借鑒綜藝節目《實話實說》的形式組織教學，一改試教時的沉悶氛圍。

聽課教師評議道：“教學能針對學生實際，學生是真情流露！”“學生在對比和辨析中，思考有深度，思辨能力有了提升。”由于《待人要寬容》一課扎實有效且有創新，最終不僅獲得了浙江省一等獎，還被選送參加全國小學思想品德優質課評比。

再次出發，意味著新的挑戰。浙江省小學品德教研員鄔冬星老師給予我很大的幫助。清楚記得，她在磨課期間多次對我說：“大家公認的、經典的教學設計肯定存在一定的合理性，要完全顛覆、重新設計那也是不現實的。可借鑒的東西就大膽地去借鑒，但要根據課程理念、教材、學生與教師自身的實際去整合，在呈現方法上下功夫。”鄔老師的話語中有真誠的贊賞，有意味深長的激勵。每當我進入瓶頸期，鄔老師的短信就會不期而至：“辛苦了，好好休息。今天的課總體上挺好的，有些細節處理得再完善一點，就更完美了。”每次回想起這些情景，我心里都充滿溫暖和感激。最終，這堂課也代表浙江省榮獲全國小學思想品德優質課獎。

在這以后，我還上過不少品德公開課、示范課、研討課，每一次教學的經歷都是我“破繭化蝶”的歷程。有一次，我在“浙派名師暨長三角小學《品德與生活（社會）》經典課堂教學藝術展示活動”中執教《長大真好》一課，師傅徐錦生校長的點評至今記憶猶新：“課堂上，學生參與面不夠廣的真正原因是教學設計過于細密，課堂的張力不夠！其實藝術品也好，教學也罷，有時需密不透風，有時則需疏可跑馬。這‘疏’就是學生思考、表達的空間。以往備文本、備片段、備對話，但很少去備學生的需求。學生的苦惱、開心與困惑、質疑是課堂脈絡中最能打動人的地方，也是教學自然生成的關鍵！”

因品德課堂，我遇見了一個個良師諍友，一次次去超越自我，心靈也得以不斷的凈化、升華。

遇見你，生命多了色彩和陽光

2009年2月14日，因為拜會友人，我來到了紹興上虞，在春暉中學的白馬湖邊，在豐子愷舊居“小楊柳屋”里，我第一次看到了先生的漫畫。

豐子愷先生的兒童題材漫畫天真、爛漫，有著動人的情趣。《研究》表現的是小伢兒趁著四周無人，大膽伸手去試探著摸痰盂，猜想著里面是不是放著糖。《瞻瞻的腳踏車》中，瞻瞻用兩把蒲扇當腳踏車玩，令人忍俊不禁……

豐子愷先生教育題材漫畫，既童趣盎然，亦不乏辛辣，令人震撼，意味深長！《教師之夢》中的教師恨不得把各科知識制成針劑，一針針地注射到學生身體內。《教育》中，一雙大手將小朋友硬塞進一個人形的模子里，小朋友張開雙手哭著求救。這些漫畫，巧妙地諷刺了教育淪為一種用模子簡單機械的“零件加工”……

在沒有看到豐子愷先生的“兒童題材”“教育題材”漫畫之前，我對“以生為本”的體悟遠沒有那么直接，那么深刻。先生的漫畫是一種直逼眼球、直抵心靈的沖擊，引發我太多的思考：我該做怎樣的教師？該怎樣對待學生？教育教學中該如何尊重生命？

恰在此時，我接到了參加“浙江省特級教師大講臺暨‘西湖之春’小學品德名師名課展示”的邀請，而此次活動的主題是“聚焦學生研究，構建生本課堂”。基于豐子愷先生漫畫的啟示，我開始思索怎樣的教學內容、教學形式、教學活動能較好地體現以學生發展為本，實現學生主動學習、自主發展的目標。最終我選擇了《品德與社會》三年級上冊的“為中華之崛起而讀書”單元中的《問號之歌》。

在近一個月的探索中，我思考著：學生在生活和學習中，有多少提問和質疑的機會？我該如何“還”孩子一雙充滿好奇的眼睛？最終理解了以學生的學習規律作為教學的出發點，基于學情，以學定教的教學模式，是我研究“生本”課堂帶來的最大收獲。“了解學生，把握教學起點；貼近學生生活，組織教學內容；依據學生特點，選擇教學方法”等操作策略也都在不斷地跟進研究。教材因“學生實際”而取舍；課堂因“以生為本”而改變！

那一天的課，我從欣賞豐子愷先生的漫畫開始，原生態地呈現了這堂課的設計初衷與思考成果，詮釋了自己的學生觀——為了學生、基于學生、發展學生……課堂上，感性的交流與理性的闡述引起了大家的共鳴。

鄔冬星老師在大會總結中數次提及我詮釋的學生觀，并由此提出：課堂很重要，但也要了解課堂外經典的理念和背景……此后，我明白自己將肩負起以“生命綻放”為教育教學的核心使命，去探索建構“生本課堂”“活力課程”與“活力教育”之路。

自2010年起，我開始關注品德教材中關于“世界”主題的教學。在執教《世界之窗》一課時，“不同的人種，同樣的優秀；不同的建筑，同樣的精美；不同的文字（語言），同樣的文明”是我基于這篇課文教學產生的世界觀，也折射出該課的設計理念——求同存異，世界大同。我想，課堂設計只有融文化之本，揚教師思想能力之長，激學生基礎與個性之優，預設師生完美融合、互動和升華才能走向成功。

從《世界真奇妙》到《節日大觀》《多彩的服飾》直至《不平靜的世界》……我努力嘗試著運用合作、探究、比較的學習方法，幫助學生初步認識世界，形成世界公民的意識，引導學生接納與認同不同文化，培養學生開放、包容的胸懷。

2013年12月，幸遇省功勛教師、省特級教師、學軍小學原校長楊一青先生。如師如父的楊老師以系統思維、品牌思維為我當時所在的秋濱小學量身定制了以“多彩非洲文化”為主題的學校發展規劃及實施策略，為我推開了一扇世界之窗！學校從現有的條件和環境入手，首建“活力非洲園”，構筑非洲文化體驗載體：由圖騰柱和非洲動物雕塑組成的“活力非洲”；以非洲藝術壁畫和優美風景為素材的“創意非洲”；以非洲歷史文化為特色的“探秘非洲”長廊；以部落草屋和非洲鼓組成的“快樂非洲”等。在教育部長江學者、浙師大特聘教授、非洲研究院劉鴻武院長的指導下，在時任浙師大教師教育學院張振新院長、浙師大文化創意與傳播學院田中初院長、浙師大美術學院施俊天副院長的合力助推下，“活力非洲園”成為學生最本真、最直觀、最生動、最開放、最能觸摸的“異文化”沉浸式體驗課程的載體，為校園特色文化建設增光添彩，為學生拓展國際視野，增強國際文化理解力奠定基礎。

在推進非洲文化進校園的過程中，我逐漸意識到國際理解教育應該是基于校本、觀照兒童、跨界互融的生態培塑，它需要敏銳而獨特的教育視角與靈感，需要宏大的全球視野，深度的文化認知，更需要社會各界的協調互動與合力助推。

遇見豐子愷先生，遇見楊一青校長，遇見了我的“活力德育”課程。我的生命，也有了更多的色彩與陽光。

追夢路上，總有人做伴

2010年，我有幸獲得浙江省第十批品德學科特級教師的榮譽稱號，成為當時金華市最年輕的特級教師。鄔冬星老師曾這樣鼓勵我：“品德學科需要你們這樣一批年輕的，有活力、有想法的老師。只要你持之以恒地堅持，相信你會有所成就的……”其實這一路走來，是眾多人牽引著我，幫助著我，我唯有不斷努力，唯有建設好學科教師隊伍，才是對一路相遇的“貴人”最好的回報。

從“特級教師帶徒”到籌建“名師網絡室”，從杭州、金華、麗水三地品德特級教師工作室聯盟的跨地區交流，到“咖啡研磨”團隊的草根研究……我敞開分享，助力成長，希望帶著更多的人一起去追夢。

湖州市長興縣第一小學的許健坤老師是我的名師工作室成員之一。因為地域的原因，網絡成為我們師徒進行學科交流最便捷的方式。2016年歲末，許老師發來新撰寫的一篇品德學科論文，請我指點。我倆通過微信交流，從論文標題、文本邏輯結構到教學實例的選擇甚至到文句的斟酌，直至最后定稿，而這已是第七稿了。2017年，許老師撰寫的《善用“春晚”元素，豐盈品德課堂》一文發表在教育期刊上，我們師徒對品德學科的鐘愛在那一刻得到了見證。

近年來，通過結對帶徒結識了一批來自全省各地的品德骨干教師，他們愛鉆研，有毅力，敢創新，許健坤、潘東紅等七名教師先后被評為省、市教壇新秀，學科帶頭人，姚筱群、季幸幸等二十余名教師先后獲得全國、省、市級優質課評比一等獎。

賓虹小學有個“咖啡研磨”團隊，既沒有嚴格的推薦選拔，也不需要行政部門的成立批文，大家只是因為對品德教學的一份熱愛，對教育理想的共同追求而走在一起。之所以取名“咖啡研磨”是希望自己猶如咖啡那樣歷經研磨而變得“醇厚與熱烈”。在這個團隊中，“師傅姐姐”成了我最喜愛的昵稱，磨一杯咖啡，品一段教研心得，成了我最快樂的工作模式。

最初，我們是在下班之后自發地聚在一起，交流著對剛使用的統編教材《道德與法治》的教學心得。隨著話題的深入，我們嘗試解析這門學科的新名稱所折射的內涵，探討新教材所帶來的變化，分享新教材所蘊含的理念。活動時，沒有固定的場所，教室、會議室、校長室、咖啡吧……總是人影綽綽。交流時，沒有什么特定的模式，你提問，我分享，他補充，氛圍特別活躍。

慢慢地，“咖啡研磨”團隊不再滿足散點式的研究，希望“向青草更深處漫溯”。于是，惠及全員教師的行動拉開了帷幕。針對教師在教學中的困惑，我進行了梳理，明確了每次的活動主題，對每位成員做了細致的分工。首先，通過新舊教材的比對來解讀教材，如課文插圖的比對，目錄的比對，教材明暗線設置的比對，等等。然后，研讀教材的課時編寫特點和繪本設置的解讀。接著，開展課例研討，人手一課，嘗試架構教學預案的整體框架，逐一分享，逐一探討，而我則對每一個課例做點評。最后，通過多次的修改、完善直至定稿，通力合作完成了《道德與法治》一年級上冊的課例、案例匯編。帶著思考，帶著收獲，“咖啡研磨”團隊變得更有凝聚力，思考變得更有深度，情誼變得更加深厚。

2017年10月，我開啟了為期三個月的國家公派新加坡的訪學研修之旅。在新加坡南洋理工大學訪學期間，我通過微信、遠程視頻等方式與“咖啡研磨”團隊頻頻互動，就兩國的德育課程標準、課程設置進行了比對性解讀，就新加坡《好品德好公民》教材中的資源在《道德與法治》教學中創造性地運用等問題展開研討。通過研究與分享不同國家的德育課程，青年教師視野得以開闊，理念得以更新，能力得以提升，我也感到格外幸福。

在最美好的年華，遇到那么多生命的貴人，讓我不斷“破繭化蝶”，這是一種幸福；受到大師的啟迪，為生命添上一抹絢爛色彩，這也是一種幸福；與志同道合的伙伴，攜手走在追夢的路上，這更是一種幸福！

在愛的浸潤中，品嘗幸福的味道，生命永遠是芳華！