淺談英語學習中重復的力量

浙江省義烏市蘇溪鎮西山下小學 張 康

在英語教學的過程中，我們經常會聽到學生這樣的聲音：“這個單詞我學過，但是忘記了。”“這種題型我做過，但是記不清了。”……當時記憶得特別清楚的單詞和句子，隔一段時間回頭看的時候，卻發現全部忘記了。學生們總是覺得，學過了我就應該知道了，再看也學不到什么新的知識。其實不然，重復，是英語的最佳學習方式。不停地重復，在這個過程中，學生才能不斷鞏固已學知識，并對舊的知識有新的認識。當然，在教學中，我們應盡量采用不同的形式來實現不斷重復已學知識的目的。

一、要重視背誦的力量

背誦是對所學單詞、句子不斷再現的過程，是實現知識點重復的重要形式，是形成英語語言能力的關鍵。我校地處偏遠農村，每周有三節英語課。在課外，學生很少有機會說英語，更別說運用了。課堂上的知識學得快，忘得也快。這樣的語言環境嚴重影響了學生的學習熱情，也限制了學生英語表達能力的發展。在這樣的環境中想要學好英語，背誦是必不可少的途徑之一。背誦能幫助學生牢記生詞，擴充詞匯儲備。單詞是英語學習的基石，在熟練掌握單詞的基礎上，學生才能進一步理解句子甚至語段的意義與用法。在剛接手我班的英語教學工作時，有一名學生給我的印象很深刻，這名同學品學兼優，但是英語作業卻錯誤百出。我或批評提醒，或循循善誘，都收效甚微。漸漸地我發現，造成這一現象的主要原因是單詞掌握得不熟練，單詞的意思不熟悉，影響了他對句子意思的理解；單詞的拼寫不正確，影響了他對英語寫作的信心。針對這一情況，我利用課余時間重點抓該生的單詞背誦能力。在背誦單詞的過程中，我發現這個孩子作為一名五年級的學生，不要說背單詞了，就連基本的字母都讀不來，“h”“a”“y”這三個字母總是會讀成漢語拼音，“r”就干脆蒙混過關了。震驚之余，我理清思路，不斷鼓勵該同學，盡量采用不同的形式和手段進行有目的的背誦。有時，我說單詞的前半段，讓這名同學接著說后半段；有時，我會相機創設一些簡單的情境，采用問答的方式讓孩子說出我想要的單詞；有時也少不了聽寫、默寫等。經常記錯的單詞，我便讓孩子用紅筆圈出來，積累到一定程度，就把這些帶紅圈的單詞單獨抽出來背，一遍一遍地強化。這是一個漫長而又痛苦的過程，但是只要堅持，就定能擷取成功的果實。慢慢的，這名學生的詞匯量有了明顯的增加。彼時做題，跟學期之初比就有了天壤之別。題目意思能理解得八九不離十了，單詞也基本能拼寫對了，英語成績也隨之有了明顯提升，這個孩子變得開朗自信了，對英語的學習熱情也明顯提高了。實踐證明，背誦能有效實現知識點的重復和鞏固，能培養學生的英語口頭表達能力、閱讀理解能力甚至是寫作能力。

二、要充分發揮游戲的作用

在英語教學過程中，不僅需要背誦，更需要充分利用游戲的力量來不斷地實現知識的再現。愛玩是孩子的天性，小學階段的孩子對游戲更是情有獨鐘。將游戲引入教學，以游戲本身極強的娛樂性來增強英語教學的趣味性，讓整個英語課堂處于輕松與愉悅的氛圍之中，這樣才能滿足學生的好奇心，激起學生的參與熱情。如本學期教學短語“wash my clothes”“watch TV”“do homework”“read books”“play football”這節課時，正值孩子們午睡后的第一節課，整個精神狀態都特別混沌。對此，我利用不同的游戲來重復學習這幾個短語，孩子們的學習熱情也被迅速激發。這幾個短語都是生活中的動作，于是在簡短的范讀、跟讀環節之后，我便做起了夸張的動作，讓孩子們猜一猜表演的是剛才的哪個短語。看見平時不茍言笑的老師那幽默的肢體語言，孩子們頓時來了精神，紛紛舉起手來猜答案，課堂氣氛由之前的沉悶變得輕松活潑了起來。趁熱打鐵，我又跟孩子們玩起了“大小聲”游戲，當我大聲說出某個短語時，孩子們必須小聲地重復出來，當我悄悄說時，孩子們又必須響亮地重復。而我總是在孩子們以為下一次一定是小聲或大聲的時候，出其不意地發出了與他們的預料相反的指令，如此幾輪下來，孩子們變得異常興奮。當某個孩子在游戲中表現得特別棒時，我就獎勵孩子玩“幸運大轉盤”。所謂“幸運大轉盤”，其實是利用PPT制作的一個虛擬大圓盤，圓盤上仍舊是分布著本課的這些重點短語。點擊鼠標，大圓盤上的指針便隨機轉動，停下來時指著哪個短語，就把那個短語獎勵給孩子——大聲讀出來……就這樣，在不知不覺中，在歡快的氛圍中，孩子們不斷地理解鞏固了這幾個短語。

利用游戲教學不斷再現所學知識，順應了小學生的心理特征，可以加深學生對單詞的理解，強化學生的記憶，收到了良好的教學效果。

三、設計針對性習題訓練

學生理解了知識，不等于學會了運用知識，因此要讓學生反復練習，在實踐中得到啟發。對于同一知識點，習題的設計要以學生為本，要有梯度，讓每個層次的學生都有所得，既實現了對一個知識點的鞏固，又讓學生對該知識點有新的收獲和認識。如在教學“What’s your favourite food ？ My favourite food is …”這組問答時，我針對不同的學生分別設計了以下幾個習題：（1）填空題，將其中的關鍵詞“favourite”挖空，讓學生填進去，檢查單詞拼寫的掌握情況；（2）選擇題：“What’s （）favourite food ？”四個選項分別是“you”“your”“I”“he”。通過本題，學生記住了“favourite”前必須加人稱代詞所有格；（3）句子配對題：給出問題“What’s your favourite food”，兩個迷惑性的答句分別是：“I like hamburgers”“I’d like a hamburger”。通過本題的學習，學生明白了“What’s your favourite food ？”的回答形式不一定是“My favourite food is …”，也可以是“I like …”，同時也復習了“What would you like to eat？I’d like …”這組問答的固定搭配形式。因此，充分利用各類習題，不斷地鍛煉學生對知識的應用能力，也是重復這一原則在英語教學中的體現。

綜上，對已學過的英語知識進行有目的、有方法的重復，是英語學習的必要環節之一。重復，是一個鞏固的過程，是一個對已學知識有進一步認識的過程，是一個全新的學習過程。英語教學中，重復的力量不容忽視。