重視“對(duì)話”教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略
——我教《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊香朵

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇科學(xué)小童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

為有效開(kāi)展我校的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，身為教研組長(zhǎng)，我率先上了一節(jié)課，特選此課，原因有兩個(gè)：一是這堂課對(duì)話比較多，而且生動(dòng)有趣，在朗讀指導(dǎo)上能發(fā)揮出我自身的優(yōu)勢(shì)，而且我班孩子經(jīng)過(guò)近三年的訓(xùn)練，跟著我耳濡目染，大部分孩子已經(jīng)具備了一定的朗讀功底，樂(lè)于讀這種表演性較強(qiáng)的課文；二是臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星離孩子的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，在理解課文內(nèi)容上有一定的難度，從網(wǎng)上查閱此課相關(guān)的材料時(shí)，也鮮有較有新意的，我就想：我能不能挑戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出一些與眾不同的東西來(lái)呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何在教學(xué)中實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念呢？縱觀整篇課文，對(duì)話著墨比例最大，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練、激發(fā)科學(xué)興趣的好教材，于是根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中年段孩子的要求以及本班孩子的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，我就緊扣對(duì)話，展開(kāi)教學(xué)。

一、抓提示語(yǔ)，讀好對(duì)話

提示語(yǔ)是對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記敘描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀重難點(diǎn)方面起提示導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用好提示語(yǔ)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

課堂伊始，在理清文章的脈絡(luò)之后，我把對(duì)話部分從文中提煉出來(lái)，并用兩種不同顏色的字體讓孩子們分辨出臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，通讀一遍，整體感知。

接著，我向孩子們推薦了讀好對(duì)話的法寶：讀好對(duì)話有妙招，提示用語(yǔ)細(xì)推敲，想象表情和動(dòng)作，人物惟妙又惟肖。

繼而，把提示語(yǔ)部分用泡泡式地提煉出來(lái)，讓孩子們?nèi)ダ首x揣摩，去表演感悟。“大聲嚷”“笑了笑”“狂怒地嚷著”“呼呼呼地”“嘲笑的口氣”“有些泄了氣”“自豪地說(shuō)”，孩子們時(shí)而大嚷，時(shí)而自信地微笑，時(shí)而雙手放口邊做吹風(fēng)狀，時(shí)而輕蔑地冷笑，時(shí)而垂頭喪氣，時(shí)而雙手叉腰……充分發(fā)揮了孩子愛(ài)表演的天性，每一個(gè)孩子都沉浸在演繹文本的快樂(lè)中，可謂繪聲繪色，樂(lè)趣無(wú)窮,臺(tái)風(fēng)的蠻橫、不可一世，衛(wèi)星的堅(jiān)定、自信躍然面上。

最后，我又出示沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，拋給孩子們一個(gè)問(wèn)題：你的讀能讓我想起提示語(yǔ)嗎？事實(shí)證明，有了剛才一番入情的操練，孩子們?cè)跊](méi)有提示語(yǔ)的幫助下，也能讀好演好對(duì)話，簡(jiǎn)直活靈活現(xiàn)。

二、重語(yǔ)氣詞，表演對(duì)話

文中有許多語(yǔ)氣詞，如“哈，嘿嘿，哼 ”，單挑出來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)，這些詞讀起來(lái)讓人喜笑顏開(kāi)。這些都是讀好對(duì)話的有效素材，有了這些語(yǔ)氣助詞，才能讓對(duì)話更加口語(yǔ)化、生活化。怎樣巧妙地扣住它們來(lái)讀對(duì)話呢？我故弄玄虛：“同學(xué)們，你們的朗讀已經(jīng)有點(diǎn)味道了。要想讀得更生動(dòng)，還需要幾個(gè)神奇寶貝來(lái)幫忙呢。如果你能和它們交上朋友，肯定能把這些對(duì)話讀得更好。瞧，這些神奇寶貝出現(xiàn)了……”

接著，目標(biāo)高度集中于語(yǔ)氣詞的研讀、感悟。先由教師領(lǐng)著找讀，教給學(xué)生變調(diào)讀，引著學(xué)生感受讀，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們采用了有層次性的朗讀，通過(guò)找找、讀讀、比比、加加、減減，把語(yǔ)氣詞教活，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值，我們的朗讀又上了一個(gè)臺(tái)階。

三、活用文本，巧改對(duì)話

孟子曰：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。于是，我對(duì)文本做了點(diǎn)隨堂的改動(dòng)：

其實(shí)，文中第六自然段本來(lái)是敘述性的語(yǔ)言：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。可是，他很快發(fā)現(xiàn)，堤壩筑高了，樹(shù)木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。

為了能增加對(duì)話效果，在處理此節(jié)時(shí)，我做了如下改動(dòng)：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。“咦，堤壩筑高了，樹(shù)木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒(méi)把我放在眼里呀！”臺(tái)風(fēng)有些泄氣了。

我跟孩子們解釋道：我想給大家展示一下它們更多的對(duì)話，可是看到原文中此處沒(méi)有對(duì)話，我就想，能不能讓臺(tái)風(fēng)把它看到的、想到的說(shuō)出來(lái)呢？于是我就改動(dòng)了一下，同學(xué)們同意我這樣改嗎？我覺(jué)得這樣改還挺有趣的呢！

這樣一來(lái)，敘述的話變成了臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話，增加了一個(gè)語(yǔ)氣詞“咦”和一個(gè)提示語(yǔ)“有些泄氣了”，不僅豐富了對(duì)話內(nèi)容，還質(zhì)疑了文本的權(quán)威性，讓孩子看到，原來(lái)文本并不是一成不變的啊！

四、深入文本，師生對(duì)話

整堂課如果僅僅停留在繪聲繪色地讀好書(shū)上，未免太膚淺了。透過(guò)品詞酌句，感覺(jué)到文本背后的東西，借助自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)，建構(gòu)自己新的感悟、新的體驗(yàn)，才是閱讀的深入階段。

（1）生讀：你是誰(shuí)，竟敢盯住我？

師問(wèn)：衛(wèi)星在300千米的高空，你這樣說(shuō)，它能聽(tīng)見(jiàn)嗎？那就再大聲點(diǎn)，還有比他更厲害的嗎？

再問(wèn)：能告訴我你在想什么？

生答：我在想誰(shuí)盯著我，真是不自量力！

生答：誰(shuí)這么大膽，竟敢盯著我，簡(jiǎn)直豈有此理！

（2）生讀：哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時(shí)刻跟蹤你、監(jiān)視你，直到你消失為止。

師評(píng)價(jià)：多么堅(jiān)決！多么自信！跟蹤你而不是跟蹤別人。

（3）生讀：小東西，你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……

師問(wèn)：讀這段話，用什么樣的語(yǔ)氣？

生答：生氣、囂張……

師問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得臺(tái)風(fēng)厲害嗎？它能夠干什么？

生答：讓魚(yú)兒鉆進(jìn)水里，把船兒吹入港灣里……

（4）生讀：魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……

師問(wèn)：還可以說(shuō)什么見(jiàn)我干什么？

生答：鳥(niǎo)兒見(jiàn)我，飛進(jìn)了窩；兔兒見(jiàn)我，躲到樹(shù)林里；魚(yú)兒見(jiàn)我，鉆入大海深處……

師問(wèn)：“嘿嘿”的后面還有什么呢？

生答：瞧瞧我的厲害吧，害怕了吧？

生答：知道我的厲害了吧，還不趕緊滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……

（5）生讀：想甩掉我，沒(méi)門(mén)！

師問(wèn)：面對(duì)衛(wèi)星的嘲笑，它有沒(méi)有老老實(shí)實(shí)，甘拜下風(fēng)？你是怎么知道的？

生答：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷……

（6）生讀：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

師問(wèn)：臺(tái)風(fēng)撲向城市會(huì)干些什么缺德事？

生答：能把大樹(shù)連根拔起，能掀掉房頂，能摧毀莊稼……

師問(wèn)：臺(tái)風(fēng)“瘋狂”，處處遭殃。可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？

生答：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、作威作福……

（7）師說(shuō)：出乎臺(tái)風(fēng)意料的是，堤壩……樹(shù)木……人們……臺(tái)風(fēng)像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去，可是人們談笑風(fēng)生，你能說(shuō)說(shuō)“談笑風(fēng)生”的意思嗎？

生答：臺(tái)風(fēng)來(lái)了，人們一點(diǎn)也不害怕，有說(shuō)有笑的，該干嘛干嘛。仿佛當(dāng)臺(tái)風(fēng)是空氣一樣。

……

五、拓展衛(wèi)星知識(shí)，創(chuàng)編對(duì)話

縱觀整堂課的師生對(duì)話，可謂順?biāo)浦郏讲缴钊搿Ｅ_(tái)風(fēng)和衛(wèi)星鮮明的人物形象已深深地刻在了孩子們的腦海中，按常理看，我只要再給孩子布置一個(gè)課后查閱其他衛(wèi)星的資料的作業(yè)，激發(fā)孩子熱愛(ài)科學(xué)，努力去探索的興趣就可以了，可總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。怎樣既能激發(fā)孩子探索求知的欲望，又能把今天所學(xué)的對(duì)話運(yùn)用到呢？于是，在設(shè)計(jì)上，我?guī)追伎迹谭ㄈ缦拢?/p>

同學(xué)們，在衛(wèi)星的家族中，除了跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星外，還有如下幾個(gè)種類，請(qǐng)看。接著出示通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、軍事衛(wèi)星，讓它們以第一人稱的口吻做自我介紹。問(wèn)題來(lái)了：這些衛(wèi)星遇到了誰(shuí)？他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？有什么對(duì)話呢？請(qǐng)同位之間也來(lái)編一段對(duì)話，注意用上提示語(yǔ)和語(yǔ)氣詞哦！

一番商討，孩子們有的編成麻雀和軍事衛(wèi)星之間的對(duì)話，有的編成大山和資源衛(wèi)星的對(duì)話，活學(xué)活用，效果非常好。學(xué)生不但能寫(xiě)，而且能切實(shí)感受到自己的提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。在此課中，這是一種對(duì)話的延伸。

教師是架起學(xué)生和文本的橋梁，本堂課緊扣文本中的對(duì)話，有效實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師深入而獨(dú)到地解讀文本，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，才能讓讀者和作者碰撞出智慧的火花，才能讓語(yǔ)文課堂充滿自己的個(gè)性和色彩！