精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

福建省泉州市永春一都中心小學(xué) 陳阿瓊

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程改革的過(guò)程，從“雙基”到“素質(zhì)教育”再到“核心素養(yǎng)”的提出，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段，凸顯了教育育人的直接目的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的靈魂，這靈魂又必須以課堂教學(xué)為載體，課堂提問(wèn)則是課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。成功的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)以一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的問(wèn)題構(gòu)建起來(lái)，精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

課堂提問(wèn)是課堂中最直接的師生雙邊活動(dòng)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈、發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如何精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，正確把握課堂提問(wèn)的難度

數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為生命線。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在他們的頭腦中已有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師，該做的就是把他們頭腦中已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)確定為教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)課堂中，淺顯的、隨意的提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，超前的、深?yuàn)W的提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，只有適度的提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。

如“前后”這一節(jié)課，學(xué)生在接觸本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在新課開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：

1.猜一猜。

師：我們班有個(gè)同學(xué)，她的前面是纖纖，她的后面是敬淳，她是誰(shuí)？（讓學(xué)生回答）

2.介紹自己的位置。

師：你能介紹自己的位置嗎？你的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)？

師：你在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？

師：從前往后數(shù)，你在第幾個(gè)？從后往前數(shù)，你在第幾個(gè)？

師：你的前面有幾個(gè)人？后面有幾個(gè)人呢？

3.師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我也想介紹一下我的前后。我的前面是一年2班五十多個(gè)可愛(ài)的同學(xué)，我的后面是講臺(tái)及黑板。

經(jīng)過(guò)這樣精心的設(shè)計(jì)，利用恰當(dāng)而又接近學(xué)生生活的問(wèn)題，在師生的互相介紹中自然地引入課題，引出“前后”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們身邊處處有數(shù)學(xué)，也把學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)效果。在找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣，從而演奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人樂(lè)章。

二、抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成，調(diào)控課堂提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生一些新的課堂資源，讓課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。課堂上，教師的提問(wèn)要抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，調(diào)控課堂提問(wèn)，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的，使課堂學(xué)習(xí)更有效。

如在推導(dǎo)完長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式后，學(xué)生優(yōu)化得出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。在練習(xí)中有這樣一題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6分米，寬是4分米，周長(zhǎng)是多少？生1：（6+4）×2=20（分米）。生2：6×2+4×2=20（分米）。生3：4×5=20（分米）。其他同學(xué)都笑出了聲音，我一時(shí)愣了一下，但我相信學(xué)生一定有他自己的想法，所以就抓住這一生成資源，隨口一問(wèn)：“你是怎么想的？”那男生小聲地說(shuō)：“把4條邊都看成4分米，就是4×4，然后把2×2=4也加上去，就有5個(gè)4，所以就是4×5=20（分米）?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了都露出了滿(mǎn)意的笑容。生4說(shuō)：“4×6-2×2=20（分米）也可以??！”這一教學(xué)片段足以說(shuō)明課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的最佳效果，教師如果能及時(shí)抓住課堂生成的資源，調(diào)控課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中唱主角，學(xué)習(xí)的積極性就能得到充分調(diào)動(dòng)，達(dá)到最有效的教學(xué)效果，在無(wú)形中就能進(jìn)一步超越預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重提問(wèn)的啟發(fā)性

教師提問(wèn)既要有針對(duì)性，又要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在提問(wèn)時(shí)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，提出問(wèn)題后適當(dāng)停頓有利于學(xué)生的思考。

例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，如：“怎樣把三角形從三棱柱上請(qǐng)下來(lái)，單獨(dú)留在紙上？”“摸一摸三棱柱和三角形，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，讓學(xué)生獲取知識(shí)，獲得對(duì)三角形最直接的體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到“面在體上”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展空間觀念。

四、準(zhǔn)確地掌握提問(wèn)的時(shí)間，使問(wèn)題更具思考性

問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，還應(yīng)該注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。若提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。

例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

師：今天，玩具王國(guó)里的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球要來(lái)和我們一起做游戲，我們可以通過(guò)看一看、摸一摸、玩一玩的方式去認(rèn)識(shí)它們，然后再告訴小組里的同學(xué)：這些好朋友長(zhǎng)什么樣，摸起來(lái)是什么感覺(jué)？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的好朋友是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣？摸起來(lái)是什么感覺(jué)？

師：你真會(huì)觀察，讓他滾給大家看看（滾一滾，其他同學(xué)跟隨著做）。我們的下一個(gè)好朋友是誰(shuí)呢？（圓柱）

師：同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)認(rèn)識(shí)了新朋友！現(xiàn)在老師也有個(gè)問(wèn)題：球和圓柱都會(huì)滾，請(qǐng)大家把圓柱和球放在桌上滾一滾，看看有什么不一樣？

師：再提一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方體和正方體有什么不一樣呢？

師：通過(guò)觀察，我們今天有很多偉大的發(fā)現(xiàn)，收獲真不??！

教師提問(wèn)的設(shè)置要問(wèn)在學(xué)生的疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)議，有爭(zhēng)議才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流后，使問(wèn)題得到了解決，學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)然，課堂環(huán)境也會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化，因而實(shí)際上的課堂提問(wèn)也會(huì)表現(xiàn)出許多獨(dú)特性和靈活性。因此，我們要巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，提升核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。